一、设计理念：

　　阅读教学要培养语感、整体把握文本主要内容的能力，体会作者表达的真情实感，了解文本的叙述顺序，在品味语言的过程中感悟人物形象。

　　二、教学目标：

　　1．学习生字词。

　　2．把握文本主要内容和明确写作顺序。

　　3．品味文本语言，在朗读比较中品味语言的过程中感悟父亲的光辉形象。

　　三、教学过程：

　　（一）质疑“回忆”

　　直接出示课题，根据“回忆”质疑。（谁回忆谁，回忆了哪些事，为什么是十六年前的回忆等）

　　（二）理清“回忆”

　　请你把课本翻到46页，让我们一起走进十六年前的回忆，带着这些问题大声地读一读课文。明白吗？好，开始。

　　1．同学们读得很认真，这篇课文比较长，我把难读的词语请了出来，你会读吗？请小老师来领读。

　　2．随机解决较简单的几个问题。

　　3．合作交流：课文按照时间顺序具体回忆了十六年前的哪些事？你能说一说吗？（被捕前，被捕时，被捕后。）

　　你能连起来说一说课文回忆了十六年前的哪些事？（时间，地点，人物，事件，省略修饰语和个别情节，语句简洁。）

　　穿插视频：李大钊的生平

　　（三）走进“回忆”

　　请你再一次走进十六年前的回忆，我们先来学习父亲被捕前这部分，找一找哪些语句深深打动了你？

　　预设交流1——那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。

　　1．读着这样的句子，你仿佛看到父亲在干什么呢？（忙碌，早出晚归，日夜不停地忘我工作。）

　　2．谁来把父亲的忙碌，早出晚归，日夜不停地忘我工作读出来？

　　3．为什么父亲要埋头整理书籍和文件？（联系第6自然段，点名写法：照应）

　　4．从父亲早出晚归，日夜不停地忘我工作，埋头整理书籍和文件，你读出了什么？（时局紧张，不顾生命安危）

　　5．这就我的父亲，一起再读读这段话。

　　（四）过渡：找一找还有哪些语句深深打动了你？

　　出示：父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”