鄂教版六年级上册科学《昼夜交替》教学设计

　　教学目标：

　　1、知道日月星辰的东升西落、昼夜交替等现象都是由地球的自转形成的。

　　2、培养学生从小进行模拟实验难猜测的能力。

　　3、学会用绘图的方法构建模型，借助模型进行研究。

　　4、培养学生尊重事实、实事求是，认真严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。

　　教学重难点：引导学生探究昼夜交替现象产生的原因。

　　教学准备： 地球仪、大头针、手电筒

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、联系生活实际，引发知识冲突。

　　1.问：同学们,我们生活在地球上，每天都要经历白天和黑夜，可谁知道，地球上怎么会出现白天和黑夜？

　　2.问：我们每天看到太阳东升西落，能把太阳在空中是怎样移动的，画出来吗？

　　（意图：学生对昼夜变化的感知是零碎的,让学生将已有的感性认识和生活经验，通过画图的方式进行描述，有利于学生把握认知的起点,构建一个初始的认知模型。）

　　3.学生组内交流，描述自己的作品。

　　4.根据你所知道的知识，你怎样对这幅图进行评价？

　　（意图：力求让学生对自己所见的昼夜变化现象进行真实描述，有的学生虽然从科普书上看到昼夜变化的介绍，但他们不能把概念（书中文字的描述）与自己所看到的现象联系起来思考。通过讨论，让他们发现感性认识与书本知识之间的矛盾，在矛盾中激励学生产生探究的欲望。）

　　二、推测猜想，交流假设。

　　1.提出猜想。

　　（1）追问：那到底是什么原因引起了地球上昼夜的变化呢？

　　（2）学生小组讨论。（要求：用画图的方法把自己的猜想画出来，也可以在图画中补充一些说明文字。）

　　2.交流猜想。

　　（意图：猜想就是让学生尝试构建一个解决问题的模型，部分学生对地球的自转和公转已有所闻，但与昼夜形成的关系模糊不清。指导学生学会用画图的方式进行猜想，然后对图画进行描述，有利于帮助学生重新构建或修改初始的认知模型。）

　　三、建立模型，模拟实验。

　　1.建立模型。

　　（1）过渡：同学们，准备怎样向别人解释你的猜想呢？

　　（2）想一想：需要哪些材料？实验过程如何操作？（小组讨论并记录）

　　（3）全班交流并完善各组实验计划。（在交流中，要明确在建立模型的操作过程中的注意点，比如手电筒应该怎么放、怎么观察白天和黑夜……）

　　（意图：动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本的行为习惯。在实验之前，让学生围绕猜想，通过自己的思考，选择实验材料，设计实验过程，在设计的过程中运用实验技能，变传统的实验技能模仿为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。）

　　2.模拟实验

　　（1）完成实验，并把实验中看到的现象记下来。

　　（2）实验小组的同学到讲台处边演示边描述。

　　（3）生生评价并互动。（着重解决操作过程中的一些问题和通过自己的解释过后所发现的或产生的新问题。）

　　四、分析实验，得出结论。

　　1.问：实验中的四种情况你认为哪种情况出现“昼夜交替”现象的可能性最大？

　　2.学生组内讨论。

　　3.全班交流，形成正确的认知。

　　（意图：不仅要培养学生的动手实验能力，而且要培养他们分析问题的能力，使他们能对各种实验现象进行分析归纳，从而得出科学的正确的结论。）

　　五、拓展延伸，回归生活。

　　1.问：为什么平时我们看到的是太阳在空中移动，而不像实验中所看到的那样，感觉不到是地球的自转引起了昼夜的变化呢？

　　2.学生讨论，想办法进行解释。

　　可提示：你坐在高速行驶的车上看窗外的感觉如何？