小班数学教育的思考与探索(4)

　　3．数学教育活动中的情景性学习

　　认知与学习的情景性理论已成为一种能提供有意义学习，并促进知识向真实生活情景转化的重要学习理论。它强调教育过程中个体从学习者到实践参与者的转换，强调学习活动要与真实情景和真实任务相联系，而不是一种纯粹的练习。情景性学习对学前儿童尤为重要。数学是一种抽象的知识，儿童只有在具体情景中学习与运用才能真正理解。在教育实践中，我们注意从三个方面来提供情景。一是通过一日生活环节把数学学习与真实的生活情景结合起来。如儿童在吃点心时学习点数物品，不仅理解数的真实意义，也理解数与实际生活的关系。二是在集体数学教育活动中注意情景的创设。如在“我是小司机”的活动中创设了给超市送货的情景，让儿童学习分类以及数物对应；在“春游”活动中创设了超市以及户外野餐的情景，等等。三是在数学活动区中创设情景性的学习机会。如我们创设了“上海银行”的活动情景，儿童在这一情景中练习点数物品，用自己的方式表征数量以及学习实物与数点的一一对应。

　　4．观察与了解个别儿童的数学发展水平

　　儿童在数学学习上表现出不同的天赋、经验、能力、兴趣和需要。教师耍通过多种途径了解儿童在这些方面的差异，因材施教，以有效促进儿童数学能力的发展。我们采用的方法有：(1)在数学活动区中，注意观察和记录个别儿童的表现。(2)在制定计划时，考虑儿童已有的经验与发展水平。(3)在设计教育活动时，注重让儿童在操作活动中展现自己原有的理解、经验与发展水平，根据儿童的水平进行互动。我们在设计集体教育活动时．先让儿童自己探索操作，表现真实的发展水平，在此基础上针对儿童的具体情况与其互动并提供指导。(4)在教育活动中提供让不同发展水平儿童选择的活动内容，因人而异。(5)在反思教育活动时关注儿童的表现与进步。

　　5．强调学习活动中儿童的互动、协作与交流

　　在鲁戈夫的理论中，认知是一个合作性过程。鲁戈夫认为，同伴地位的相似性有时能使他们起到成人不能起到的作用。儿童必须有机会来学习合作。现有的研究表明，如果课堂的社会结构支持儿童之间的互动，儿童就能通过合作来解决问题。由于独生子女的原因，中国儿童在家庭中往往失去了许多合作学习的机会，因此在幼托机构中给他们创造更多合作学习的机会尤为重要。我们的尝试包括：在数学活动区中提供可以让几个儿童一起玩的材料和活动；在儿童遇到困难时教师请其他儿童帮助；在集体教育活动中提供儿童互动、协作与交流的机会与环节，如两两配对，三四人组成合作小组等。