案例分析：让学生享受生命的价值(2)

　　（二）关注生命的整体发展

　　人的“生命是多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的。任何一种活动都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，不是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入”。完整的生命不但要求学生获得知识、智力、智慧等认知因素，而且包括情感、意志等因素，所以教育不仅应该促进学生认知的自由发展，而且应该促进学生的情感、意志等的自由发展，使学生在其成长过程中有充裕的“精神食粮”。案例中，教师与幼儿都是以一个完整的生命体参与制作并实施关于‘枪’的网络图，在此过程中，运用了师生的认知、情感、社会性以及身体方面的技能。因此，个体的生命不是局部发展的，而是以综合的方式整体发展的。

　　（三）关注生命的动态生成

　　人的生命不是预定模式的展开，而是一个动态生成的过程。在生成性教学观下的课堂教学，是师生以完整的生命体验、参与教学生活的过程，是师生创建生存意义和生命价值的教学成长过程。它注重生命生成的动态性与过程性。案例中，处于迅速发展阶段的学生，在教师的引导下，其生命在受教育的过程中不断地生成。

　　（四）关注生命的独特性与多样性

　　生命不仅是完整的而且是独特的。就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也绝不会有两个完全相同的生命个体。在生成性教学观下，教师尊重每一个个体，尊重每一个学生的观点、想法。同时生命具有多样性。生命的个体形式是具体的、独特的、丰富的，每一个生命个体都有别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好，即生命具有多样性，这也是生命生成性的必然结果。在生成性教学观指导下的课堂教学能容纳学生的不同想法、不同兴趣、不同观点，尊重生命的独特性与多样性，让学生在多元“生命”形态下提升其生命质量，在接受教育的同时，享受生命的价值。案例中，教师并没有因为某幼儿的“异样”而“打发”他或不予于注意，与此相反，教师抓住了这个教育契机，与幼儿一起分享、建构新旧经验，让师生在充满生命活力的教学过程中体验生命的价值。