在生活情境中构建大班幼儿数学活动(3)

　　认识时钟（一）老狼老狼几点钟

　　大班第二学期：结合大班幼儿的社会生活实际，特别是在幼儿园或班级中发生的身边事，教师和幼儿共同生成数学活动的主题，解决生活中的实际问题。如：《自然测量——了解身边人事物之间的远近、长短、宽窄》、《认识时钟——安排自己的生活作息》等。

　　第二学期数学活动内容见下表：

　　活动设计

　　周次活动内容设计的社会生活情境

　　二月认识日历生日列车

　　数数高手爬楼梯

　　三月比高矮比比谁高谁矮

　　记录时间钟表店

　　量的守恒量米

　　生活中的数字在超市中找数字

　　四月学习10以内的组成超市购物（一、二）

　　分类记录森林运动会——投篮比赛

　　面积守恒谁的花园大

　　五月学习10以内的加减法小鬼当家（一、二）

　　区别远近比比谁的沙包投得远

　　认识人民币学做小会计

　　六月学习自编应用题买菜（一、二）

　　学习等分分生日蛋糕

　　认识时钟（二）设计一日生活作息表

　　（二）设生活化的数学教学环境

　　1、操作材料生活化。

　　大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于初级阶段；他们能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，我们做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。例如：选择现实生活中的自然物品做教具（秋天的树叶、各种各样的豆豆等）、日常生活中使用过的物品（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐、吸管、铅笔等）。幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类、自然测量等数学方面的学习。

　　2、问题语言情景化。

　　数学教学应该是在一定情景之下的问题发现、探究与解决。因此，问题情景是开展数学的主线。能否创设对大班幼儿具有挑战性和吸引力的问题情景是幼儿学好数学的关键。教师应该创设适合幼儿实际和认知水平的问题情景，让幼儿从中找到必要的数学信息，去发现需要解决的问题。例如：在活动《有趣的记录》中，教师以鼠老师的口吻给鼠孩子们布置了带三粒小米的任务，请小朋友猜一猜小老鼠们会用什么办法记住老师的话？于是大班孩子在这样的问题情景下，愉快地根据自己的经验和知识尝试用写数字、画小米、画“|”线、画“正”字等方法，来解决情景中的问题。又如：在活动《认识时钟》中，教师提问:“我们认识了时钟，那么时钟到底有什么用，它可以告诉我们什么呢？”孩子们根据生活中的切身体会，有的说：“时钟可以告诉爸爸妈妈赶紧上班，别迟到。”有的说：“时钟可以告诉方医生该放早操音乐了。”还有的说：“时钟可以提醒我们早早睡觉。”等等。

　　3、主体互动生活化。

　　在活动中各个主体之间是相互帮助且又相对独立的个体，每个人都是在愉快的、自然的情绪下参与到活动中，教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间的交流、讨论等都是在轻松的气氛中进行，而活动中的分组学习也更加舒适、自由，教师在活动中是幼儿的合作伙伴，给他们必要的支持和帮助。

　　（三）一日生活“数学化”

　　1、幼儿园生活“数学化”。

　　数学来源于生活，生活中处处有数学。活动室的灯笼、彩旗等按照大小、颜色等特征有规律地排列悬挂；盥洗室的毛巾按照学号的单双数分别排列；每个班有多少小朋友；每班来了多少小朋友，通过统计增强了孩子的数学运用意识；孩子进餐时，我们引导他们去发现众多的一一对应关系；孩子玩手指游戏时，我们采用算盘式计数法让孩子手口一致熟练地进行100以内的顺数、倒数练习；孩子散步时，我们会引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色；孩子玩沙玩水时，我们提供各种形状的容器，引导他们感知容量守恒；孩子玩扑克游戏时，我们指导他们学习数的组成、加减和序数；孩子整理玩具时，他们会按形状、颜色、类别分类等等，孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。

　　2、家庭生活“数学化”。

　　孩子来自各个家庭，其所处的家庭环境、教育方式和生活习惯等各不相同。但家庭中却蕴藏着大量的“数学”问题，作为教师如何指导家长引导孩子去发现、去交流家庭生活中的“数学”，将一件十分有意义的事情。首先，我们在期初召开家长会，帮助家长了解大班幼儿数学发展目标，引导家长去发现家庭中的有关“数”的现象，多创设“数学化”的环境，鼓励自己的孩子用学过的数学知识和方法去解决生活中简单的问题。如：运用数地砖的方式比较房间的大小；找一找家中哪些物品是长方体的、哪些则是正方体的；阳台上晾了多少衣服，干了几件，未干的有几件，等等。此外，我们还运用课间谈话、饭后活动、离园时间请孩子们讲讲自己家中的人数、交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码；说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容；谈谈家中的电器数量和名称功用；演演打电话的情景和等分蛋糕的技巧等等，这些内容拓展了孩子学数学用数学的天地。