《读统计图表》是二年级下册《统计》单元的第一课时，这一节课的教学是在学生已经接触过简单统计表、象形统计图的基础上进行教学的。重点是引导学生读懂两种单式条形统计图，学会从中获取信息，提出问题并解决问题。难点是分析统计表中数据变化情况，并作出合理预测。基于对教材的把握及学生学情的分析。在鈥溩橹�学生进行有效的数学活动鈥澙砟畹闹敢�下，教学中我创设了两个活动：读统计图和读统计表，力求让学生通过自主学习来建构知识。

　　在设计统计图表时，我尽可能从学生的生活中寻找素材，例如：喜欢收看的电视节目、最喜欢的体育活动、学生每天睡觉时数等等，这些有的是学生经历过的、有的是有所了解的、或是很想进一步了解的鈥︹�νü�读由这些素材提供数据形成的统计图表，学生很感兴趣，从而调动学生学习的积极性。由发现数学信息，到提出数学问题、解决问题，最后提出建议或进行预测，学生的学习逐步深入，体现了学生学习的主体性。

　　我在课前预测，孩子难以明确到底统计的目的是什么，也就是统计同学们最喜欢的电视节目、统计最喜欢的体育项目有什么作用。学生往往只能看到统计表中众多的数据，而没有把最核心的数学问题找出来。通过统计我们首先要解决的就是找出最喜欢的电视节目是什么？这个也是最有价值的。而找到其他的相关信息并不是不重要，也是需要培养的一种能力。

　　教学本部分知识后我发现，正如预测的那样，学生不完全明晰，到底进行统计的目的是什么？

　　根据自己的教学来分析，原因主要有二：

　　其一，在教学中对为什么进行统计的意识未能让学生充分理解。而把重点放于了读统计图上；

　　其二，虽然也进行了一些为什么进行统计的教学，但是没有把这种教学形成统计教学的习惯，即教师缺乏这种统计链的意识。

　　这样，本节课虽然按目标达成了对统计图的理解，但是学生却因为获得统计方面的知识的不完整性，使得学生缺乏应用于生活中的意识。

　　这样看来，要想进行统计的教学，不仅要理解课本的设计意图，还要能够跳出课本，把相关的知识有一个整体把握的基础上，寻找最适合学生的突破口。这样，才能达到学以致用的目的。