感知生命多彩 感悟造化神奇(4)

　　（二）引发讨论——寻找有价值的问题

　　在上个例子中，我让学生扪心自问一下是你在巨大的利益诱惑面前，你会放弃刚才保护生命的观点而和片子中的人一样吗？这个问题是透过片子后面看到发展与环境保护中的问题，这也是社会发展中无法回避的问题。学生将来人生中也肯定会碰到这样的选择。在讨论中学生逐渐形成了一致的观点，破坏环境的发展是一种短视的行为，从长远看会让我们的付出更多的代价。

　　又如在生物繁殖的内容中我问被子植物的繁殖通常是要经过开花、传粉（自花传粉或异花传粉）、双受精的过程，然后再逐步发育成果实、产生种子来繁殖后代，在这个过程中，假如花朵的雌蕊、雄蕊受到伤害，或没有传粉，其中任何一个环节没有完成，结果会这样？让学生知道每一个生命是多么来之不易的，它是多么珍贵！无论是植物、动物，还是是人，生命都应该得到珍惜。

　　引发讨论还可以利用契机，比如有一次一个学生捉了很多青蛙，并且弄死了好几只。老师批评他，对他说青蛙是益虫，不能伤害。可是这位学生振振有词，说青蛙吃害虫并不是为了保护庄稼，而只是为了生存而已，并不存在益虫害虫。气得这位老师火冒三丈，又不知说什么，于是向我求助。我意识到这是一个人文教育很好的契机，我把这个问题抛到教室让学生讨论。学生讨论的非常积极，最后得出一致意见：“动物之间食物关系是一种正常现象，不存在好坏之分，这是生态之间的一种平衡关系。但是人类的捕杀破坏了这种平衡，我们人类不能以自己的利益与喜好来决定动物的生死，也不可以肆意捕杀他们。”这种课外而得的讨论取得的良好的人文教育效果。

　　这两种方法是我在生命教学中常用的，都有一种跳出教材的倾向，然而我们的教学还是要立足于教材，所以第三点也是最重要的是：

　　（三）吃透教材——理解教材编写的人文情怀

　　我使用的是教科版教材，这套教材以《植物》单元开始，以《环境与我们》结束。充分体现了教材编写者对生命的重视，用生命教育来贯穿始终。侧面说明了科学归根到底是为了生命，为了人自身的生存更加美好。教材用《植物》《动物》单元开启了学生探索的欲望，用“养蚕”与“种凤仙花”的实践感受了生命成长的神奇，用《生物与环境》单元阐述了人与环境的关系等等，教材本身就有浓浓的人文情怀。特别是教材的一些细节如送小动物回家，小提示更体现了人文特点。教材的人文素养培养也是有梯度的，低年级着重感受生命之美，激发探究欲望，高年级着重在人与生命世界来理解自然和谐。所以读懂教材，要求我们一线教师不要把生命世界当成只是生命科学知识的教学，更多的应该体会隐藏在后面的人文教育资源。而且生命部分是教师上课最容易讲透的，知识量也不多，我认为应该是教材留足教师拓展的空间吧。

　　（四）直面问题——还生命以自然本真

　　生命世界有许多教师刻意回避的问题，如老师说，要珍爱生命，我们不可以解剖油菜花，这样的做法对学生来说太残忍；我们不可以打破鸡蛋，这是一个小生命将在孕育中；还有对于难以启齿而学生又很想知道的新生命孕育过程。还有淡化的问题如如何看待自然界弱肉强食的问题；在对待这些问题时我们一定不能回避，要给学生一个明确的交代，对于一些难以启齿的问题要坦然处理，其实难以启齿是因为我们给与了太多道德层面的色彩。直面这些问题从某一个角度来说就是关注生命德性，正视生命的本源、认识生命的本质。在一种自然状态中激发学生对生命的敬畏、对生命的尊重。

　　生命世界领域还有很多人文因素值得发掘，途径也很多，此文只算是抛砖引玉吧。

　　三

　　最后，以教学中的一个片段，作为结尾。有一天，一个学生向我说出了他的困惑：他们家里征地，给了她家一些钱，于是她家同意了。施工那天，她到田里去看，看着推土机毫不留情的把石块填入田里，他看到了许多蝌蚪就被埋在了田里，青蛙仓皇而逃，他突然想问，征地，征得青蛙同意了么，他比我们人类更有资格做主，因为这是它的家园。可是谁在乎。——青蛙同意吗？这个问题不只是值得学生思考，更应该让我们这些科学教育者思考，让所有人类思考。