处处体现对幼儿的尊重

　　培特老师告诉我们：鈥溄淌τ涝恫灰�对孩子说鈥樐愕母芯跏嵌曰故谴礅�櫋Ｔ跹�感受和表现音乐，是孩子自己的权利。鈥澃讯砸衾指挥懈鲂缘睦斫夂捅硐挚醋饔锥�的鈥溔ɡ�鈥潱�我是首次听到。在培特老师的音乐活动中，我们处处感受着他对幼儿的理解、接纳，对幼儿权利的尊重。

　　谈到鈥溦�体活动音乐鈥澋囊庖迨保�培特老师指出：鈥満⒆用怯凶挪煌�的爱好，有的喜欢歌唱、有的喜欢肢体运动、有的喜欢敲敲打打鈥︹�θ绻�我们把这些活动融合在一个游戏中，每个孩子就都能找到自己感兴趣的事作为切入点参与进来。鈥�

　　当培特老师为我们演奏乐器时，他强调：鈥湶灰�对孩子说鈥樐惚匦胝庋�演奏鈥櫍�因为这并不是唯一的方式。教师要鼓励幼儿用不同的方式表现，让他们自己选择。鈥澋蔽颐茄葑嗬制魇保�他又强调：鈥溍看纬鍪纠制鳎�都要给孩子三分钟自由探索、摆弄的时间，然后再进入预定的活动。因为孩子是好奇的，看到乐器他们一定很想试着敲一敲、玩一玩。这三分钟是这节课最重要的部分，是孩子们艺术创造的开始。鈥�

　　在玩鈥溗媾菖萜泼鹎美制麾�澋挠蜗肥保�培特老师说：鈥溔绻�孩子看到泡泡想用手去抓，大家就先玩一会儿抓泡泡的游戏。让孩子体验泡泡在手上、身上、脸上破灭的感觉，然后再开始播放音乐。鈥�

　　面对鈥湴滤级噔�澘翁玫囊磺校�我不由想起我们的幼儿园。有时我们让孩子坐在小椅子上，一遍又一遍地静听或齐唱，尽管一些人早已心不在焉，也要鈥溂岢肘�澫氯ァＴ谟欣制骷尤氲囊衾只疃�中，我们有时又会事先把小乐器放在幼儿的椅子下面。只有当教师发出指令时，他们才能拿起来，而且拿着就要遵照教师的要求演奏。如果活动中幼儿没有按我们预想的步骤去做，不少老师也是想方设法要把他们鈥溊�鈥澔乩础Ｏ啾戎�下，培特老师对幼儿需求的关注、理解和尊重太值得学习了。

　　在鈥湴滤级噔�澮衾只疃�中，无论是集体舞动作的创编者，还是声音训练的鈥溞±鲜︹�潱�都不由教师指认，而是大家轮流担当。这种做法避免了教师的高控制，尊重了每位幼儿参与活动、进行创造和表现的平等权利。

　　培特老师的教学不仅内涵丰富、专业水准高，而且非常鈥溔宋拟�潯Ｎ蘼畚颐窃跹�表达对音乐的理解，也不用担心会被否定；无论我们的舞蹈动作多么稚拙，也能得到鼓励；用音乐表现某个主题时，我们甚至拥有百分之百的决策和指挥权。在这种时时被信任、处处受尊重的氛围里学习，谁能不感到快乐与自豪?

　　鈥溓酪巫逾�澰谥泄�可以说是司空见惯的鈥溊嫌蜗封�潱�没什么新奇。但做这个游戏时，培特老师说：鈥溔绻�一个孩子没有抢到椅子需要出局，就由他拿走一把椅子，然后开始下一轮的游戏。因为这个孩子此时会有失落感，请他拿走椅子，可以让他在心理上得到一点儿平衡。鈥澚�这种鈥溞∈骡�澮彩紫瓤悸堑胶⒆拥母惺埽�实在令人钦佩。

　　培训中，培特老师常向我们提出这样的问题：鈥溝胍幌耄�如果孩子加入这个活动，他们会怎样?鈥澘杉�幼儿在他心中的地位。

　　其实，参加培特老师的游戏，幼儿也并不是为所欲为。他说：鈥湹焙⒆佑檬种械睦制魃撕Φ奖鹑耍�如用鼓槌打同伴，或者故意破坏乐器，就要马上停止他使用乐器。同时要问这个孩子鈥樌鲜ξ�什么这样做?鈥欌�澚硗猓�鈥湴滤级噔�澋幕疃�中也有许多同伴间相互协商、合作的机会。孩子长大后终将融入社会，体验社会规则、学会合作，是儿童的发展需要。老师的做法正是对幼儿发展权的尊重。

　　培特就是这样一位处处站在孩子的角度思考问题的老师。他亲自教授过数千名儿童，而且至今是一位幼儿教育的实践者。对于中国教师来讲，他的一些教育理念和策略完全可以迁移到其他领域的教学。

　　鈥溄逃�实践是一种文化。鈥澟嗵乩鲜Υ�给我们的不仅是音乐教育方法的提升，更是一种文化的思考。我们收获的也不仅是课程本身，更是对教育改革那份责任的感悟。