北师大版四上unit4《where is it?》教学反思

　　1.关注到全体学生。

　　自从我当了二班的班主任，孩子们听课和回答问题的积极性都有很大的提高，我也开始慢慢地关注了我班学习较困难的学生，也不是以前不关注，只是觉得这些孩子更像是自己的孩子，更能关注到他们每个人的听课状态，课下亦如此。邱同学，楠同学，小静同学都是这几课主动回答问题的同学，彤同学是被我叫起来没有回答出来但是也能够简单重复别人的回答。我开始关注了每个班级里所谓的鈥湶钌�鈥潱�3班的洋同学，樊同学，1班的家悦同学，龙同学等。希望孩子们在课堂积极的参与中，能够有不同的进步。

　　2.对话创设情境更有趣，保持对话的完整。

　　第一次课时，我先讲了bear key pyjamas这几个单词，学生熟练了之后，我便很明显地藏起了我的key，问学生：鈥淚 can't find my key.Can you find my key？鈥澭�生们看到清清楚楚，然后说鈥測es鈥潱�所有的同学都说的是yes。我知道这样的问题和回答都显得过于牵强。因此，在2班上课的时候我就已经知道改成了这样的情境。我到处找我的钥匙，并且说：鈥淚 bring my key here，but I can find my key，Who can help me? Where is my key?Can you find my key? 鈥澭�生的注意力都被我吸引了，每个人都在思考，老师到底把钥匙丢在了哪里呢？

　　我问不同的学生，Can you find my key?大家都说No，艺航同学说：鈥淢aybe in your pocket鈥澪宜担衡�渋n my pocket?maybe 鈥澣缓笪揖兔�摸自己的口袋，鈥渙h,cool.here it is 鈥澱业搅嗽砍状蠹宜坪醵己芸�心，就像没有在学习句子，而是在真正地帮助老师在找钥匙一样。然后我就把完整的对话书写在黑板上，让学生整体感知对话。

　　3.课堂扎扎实实，不流于形式。

　　在第一个班，会认为40分钟的课堂完成学习任务，处理课文然后做练习题完全没有问题，后来才发现并不是这样的，在孩子们练习完对话，并将对话创编后就已经剩5---8分钟时间，这时候再读课文再讲课文再回答问题再处理练习题就显得很匆忙。所以在二班，我只是处理了课文，练习题没有时间做也没有耽误学生的下课时间，我想可以留在下节课复习之后，让学生做练习就免去听写的麻烦，也能帮助学生起到巩固作用。

　　也许较其他两个班级相比，最后上课的班级更幸运一些吧。不管怎么样，我上完课都会做出及时的反思，及时的调整课堂上不妥的环节，为孩子们的学习带来最大的帮助