（1） 师：同学们，你们知道前不久在美国发生的一件大事吗？（学生踊跃发言。）

　　（2） 出示图片：美国纽约世贸大厦。

　　（3） 提问：观察这幢大楼，你发现了什么？

　　生1：我发现这幢楼有很多层。

　　生2：我看到这幢楼有很多窗子，有很多门，有很多房间。鈥炩��

　　（4） 师：假如你以前曾经有机会站在这座楼从上往下看，会有什么感觉？

　　生3：我会很害怕。

　　生4：我会腿发软。

　　生5：我还怕会掉下来。

　　（5）师：这座大楼和我们的教学楼相比，有什么不同？

　　生6：这座大楼更大。

　　生7：这座大楼更漂亮。

　　生8：要是我们能到这样漂亮的地方上课就好了鈥炩�� 鈥炩��

　　（6）师不耐烦地出示另外一张图片鈥溎忝强纯矗�图片上这三个人谁高谁矮 ？！

　　这时，教师有点急了，心想：总算引到主题上了。可是，这时已用去15分钟了！自然而然，这堂课完不成任务了。 1. 结合本案例，请你谈谈应该如何整合教学资源。

　　分析：《数学课程标准》指出，在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识（见《数学课程标准》第51页）。在教学过程中，教学片段一中的教师大胆舍弃教材中的主题图， 选择了鈥�9.11事件鈥澲械拟�準烂炒笙免�澩计�作为教学情境图，试图将数学学习内容鈥湼甙�鈥澋牡既胗牍刈⑹笔隆⒐匦氖澜纭⑷劝�和平的主题联系在一起，既有利于学生知识与技能的形成，又有利于培养学生积极的情感、态度和价值观，可谓匠心独运。然而，学生情境学习时纠缠于情景上的细节，思维没有指向中心问题鈥斺�敱雀甙�，总在中心问题之外鈥溁�圈子鈥潱�最终导致教学时间不够，教学任务无法完成。

　　策略：直奔主题，引导学生有目的地参与活动。

　　分析教材我们可以看出，教材没有提供专门起导入作用的情境图。另外，从呈现的第1幅场景图我们也可以发现，教材直接注明图中的男生高、女生矮，显然，编者也不想在导入时多费时间，也是由学生熟悉的生活场景直接引入，使学生很快投入到数学学习活动中。因此，教学时我们可以直奔主题，引导学生有目的地参与比高矮的学习活动，让学生有充分的时间经历比较事物高矮的过程，在活动中掌握比较高矮的方法。