反思整节课，既关注了学生的学习过程，体现了学生的自主探究，又使学生的情感、态度、价值观等方面在交流评价过程中获得了丰富的体验，较好地体现了事先的教学设想，感触较深。

　　一、注重教学目标的整合化，建构生命课堂

　　根据时代的发展要求，数学教学的价值目标取向不能仅仅拘囿于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。

　　在鈥湸笫�与凑整鈥澱饨诳沃校�我在目标领域中设置了过程性目标，不仅让学生知道了什么是准确数和近似数，理解了生活中除了用四舍五入法凑整外，在一些特殊的情境中，去尾法、进一法也经常被使用，感知了三种凑整方法的异同点；更重要的是让学生体验了数学问题的产生、经历了数学知识的形成、发展了问题解决的能力。

　　二、注重教学内容的现实性，体会密切联系

　　苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。数学课程标准指出：鈥準�学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。鈥�

　　这节课在学生知道了鈥準裁词亲既肥�和近似数鈥澓螅�通过师生之间、生生之间的互动交流发现生活中有大量的近似数。既然生活中经常出现近似数，那么如何取近似数呢？这样利用捕捉到的鈥溕�活现象鈥澑聪熬芍�、引发探究，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。

　　在深入反思阶段，我精心设计了鈥溠�生乘坐空中缆车鈥澓外�溁�分换购奖品鈥澚礁鱿质登榫常�让学生深刻地体会到数学知识来源于生活，而最终服务于生活；感受到生活是千变万化的，在利用数学知识解决实际问题的时候，还需结合实际情况灵活取近似数。

　　三、注重教学过程的探索性，促进主体发展

　　苏霍姆林斯基曾言：鈥溤谌说哪谛纳畲Γ�都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。鈥�

　　学贵有疑，通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位独立思考。在探究学习阶段，通过创设鈥溛沂欠�装部经理鈥澔疃�情境，引导学生积极主动地去设计凑整的新方法。

　　另外在探究、学习并初步掌握鈥溔ノ卜ㄢ�潯⑩�溄�一法鈥澋拇照�方法后，我引导学生对知识进行反思：用去尾法凑整与用四舍五入法凑整有什么相同点和不同点？你是如何使用鈥溄�一法鈥澣〗�似数的？比较进一法、去尾法、四舍五入法三种凑整方法的相同点和不同点？并尝试引导学生对探究学习的活动过程进行反思：面对一个实际问题，我们应该如何解决？从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得积极的情感体验，形成了一个鈥溤偬骄库�澋难�习氛围。

　　四、注重教学活动的生成性，体悟动态之美

　　人文素养无法像知识那样直接地鈥湸�递鈥澑�我们的学生。教学是一门艺术，我们必须设计好、组织好一个个科学的学习活动，让学生在鈥溠р�澋墓�程中，获得心灵的感受、体验并将其内化！在这里，我们能体悟到学生们在鈥溗碘�澋墓�程中，学习态度、情感与价值观得以相互渗透、相互促进，个性得以充分发展，人文素养也得到充分提高。

　　新课程标准中明确指出：鈥溠�生是学习和发展的主体鈥潱�教师要在价值追求上注重人文关怀，尊重独特的体验，让课堂的鈥溗碘�澸故统鲆恢肘�湺�态生成鈥澋拿溃�让课堂真正成为学生快乐的家园；让学生固有的灵性得以迸发、潜在的悟性得以生长。在我的课堂上，允许学生对老师的上课，对同伴的交流鈥溒劳仿圩汊�潱�久而久之，我的学生敢于不拘形式大胆地说，他们能结合切身体验和内心感受，使表达的空间得以舒展，在参与学习的群体中获得了异彩纷呈的新信息。他们毫无顾忌地自由选择、自由活动、自由表达、自由评析，拥有快乐、兴趣、自信、动力、成功。

　　五、注重问题意识的敏感性，反思教学之憾

　　有位教育家曾言：教育应该是把无问题的学生教成有问题，而不是把有问题的学生教成无问题。这话有一定哲理。一节课下来，学生们个个脸上露出了甜美的笑容，因为自感学得不错。这自感不错的背后，蕴涵着一个更让我们值得去深思的教学问题，如何让学生高兴地迎着问题进入课堂，又自觉地带者问题走出课堂。这将成为我下阶段课堂教学研究的重点内容。