学生已经认识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简单的行走路线，也已经学了用数对表示具体情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的知识，这些都是学生学习本节课的基础，本单元主要教学根据方向和距离确定物体的位置。

　　本单元立足于学生的知识基础和认知水平，以培养学生的鈥溗幕�鈥澪�根本，以促进学生的发展为目的，采用多种教学方式和手段，突出重点，突破难点，有效地实现教学目标。

　　1.寓探究新知于情境中。教学时，借助教材提供的鈥満Ｉ虾酱�搜救图鈥澕し⒀�生学习的兴趣，激起探究问题的欲望。学生看图提出问题鈥満炀�阵地在指挥部的什么位置？鈥潱�引入对新知的学习，让学生发现现实生活中蕴涵着数学知识，感受数学与生活的联系。

　　2.教师适时引领，学生自主探索。教学过程中，教师充分发挥自身的主导作用，十分关注学生在数学活动中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。在教师的指导下，学生通过观察、测量、计算、交流等活动，积极主动地探究根据方向和距离确定物体位置的方法，亲身经历数学化的过程，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，提升思维水平，获得基本的数学活动经验。整节课师生、生生之间关系融洽、和谐，营造了一种宽松、民主的教学氛围。

　　3、利用肢体语言为学习新知化解难点。鈥溙�过的，会忘记；看过的，会记得；做过的，会理解。鈥澣绾稳醚�生真正理解鈥湵逼�东30度鈥澱飧黾薪牵�这是学生理解上的一个难点，学生容易将东偏北方向的夹角误认为是北偏东的夹角，我先引导学生观察这个夹角的两边各是哪两条射线，然后让学生用手指比划一下，体现一个角度形成过程是自鈥湵毕蚨�鈥潱�而不是鈥溩远�向北鈥潱�准确理解为正确测量奠定了基础。通过这样的比划，学生在量角度的时候，就不会看错角。对于角的度量，我让可以在学生量过几个角度的基础上，让学生比较小结，鈥溋拷瞧鞯�0刻度线都是和南北方向重合鈥潱�从而再一次巩固所量的角都是自北向东或西，自南向东或西。