幼儿园互动墙面的布置与思考
聽聽聽聽 一、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。
聽聽聽聽 我们可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主；造型以稚拙、简洁为主要表现手法；内容应以幼儿熟悉的东西为主。环境布置还要注意根据各年龄班幼儿的不同心理特点来设计墙面布置。小班教室和活动区宜采用形象活泼、造型简单明确的画面，内容要与幼儿的日常生活相结合，是幼儿熟悉的事物，如“水果娃娃”、“小猫吃饭”等，这些都是利用简单的夸张的形象帮助幼儿认识事物或进行生活常规的教育，中班幼儿思维有了进一步发展，墙面布置的内容可以更加丰富，可以设置一定的情节，增加一些细部表现，如“动物火车”、“丰收的果园”等;到了大班，幼儿思维更为活跃，审美能力有了提高，知识面也拓宽了，墙面布置就可以偏重知识性的内容，形象也更为丰富、抽象，以启迪幼儿的想象力，丰富幼儿的知识，如“太空旅行”、“祖国各地”、“海底世界”等，同时还可以增加一些工艺装饰性的内容，如皱纸编织、浮雕、风景画等，给幼儿以美的感受。
聽聽聽聽 二、墙面布置要作统一的设计安排，突出某一个主题，形成同一种风格
聽聽聽聽 从审美的观点看，成功的装饰并不在于各种美丽形象和鲜艳色彩的任意堆砌和组合，而是通过和谐的画面、相应的摆设巧妙地构成一种独特的风格，突出一个鲜明的主题。这同样适用于幼儿园的墙面布置，就一个班级来说，墙面的布置内容也是多样化的，除了教室的墙面外，还有家园联系角，小墙面及各活动角的墙饰等，应将这些画面作统一的安排布局，以大墙面为主体设计一个主题，小墙面布置则围绕这个主题安排相呼应的画面。如大班的教育重点之一是爱国主义教育，我就选择了“伟大的祖国”这一主题，大幅墙面布置了“各民族娃娃歌唱祖国”的内容，而家园联系角应用了“天安门”的墙饰，小墙布置了“我爱祖国好山河”照片专栏，并用彩纸、布条编拼出各活动角的墙饰，这样就形成了既多样又统一的装饰风格。当然，随着时间的推移，主题也要变化.最好以半学期为单位换一个主题，来一次全面的更换.
聽聽聽聽 三、墙面布置应力求美观与实用相结合，体现其教育功效幼儿园
聽聽聽聽 幼儿园墙面布置虽然是有很强的装饰性，但若只是纯粹的摆设，则又是美中不足，应结合每一时期的教育内容和要求设计画面，力求欣赏性、教育性、实用性为一体.如小班墙饰“鸡的一家”就是根据认识活动的内容设置的，还可用于区别1和许多，数数，认图形等;中班设置“动物运动会”的画面，既可以用来编故事，又可用作认识序数、数字以及故事教学的教具;大班的墙饰可帮助幼儿认识各民族服饰，了解祖国山河。再如四面墙壁分别画春夏秋冬的大幅油画，可使之成为季节教学的永久背景图，既美观又实用。当然，考虑到整体性，这一点在家园联系角上比较难处理，因为家园角上的文字内容多，更换频率快，往往注意了装饰性，就不利于文字的安排和更换，而以文字为重点又难安排较完美的画面，为了使家园角便于人阅读，又体现幼儿的审美要求，我就尽量利用画面形象的特点，做成活动的，将文字内容与画面融为一体。如“秋天”主题中我用果树作为家园角墙饰，树上的果子是活动的，打开“水果门”就是文字内容，合上又是完整的果树;若用记录本就将本子制成果子形状或将封面贴成果篮的样子，使之融画面之中。
聽聽聽聽 四、让幼儿参与环境创设，与墙面环境产生互动。
聽聽聽聽 环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。虽然让幼儿参与布置比老师独立完成要花费更多的时间和精力，但就教育效果来说，这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿具有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。幼儿参与布置的内容可根据幼儿能力发展循序渐进地进行，先提供一些模型和半成品让幼儿加工，再过渡到由幼儿自己动手制作。如在主题活动进行中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动。例如小班幼儿在进行“彩色的世界”这一主题活动中，孩子们对色彩各异的颜色产生了浓厚的兴趣。从谈话活动中，我了解到每个孩子喜欢的颜色各不相同，加上小班孩子认知能力比较差，很多宝宝对颜色认识的不具体，不准确。如何在环境的作用下，让幼儿与墙面环境产生互动，推动主题活动的发展?我请幼儿选出自己喜欢的颜色，制作了“我最喜欢的颜色”展板，幼儿在展板上做相应的颜色小标记。又如，在“我从家中带来的颜色小物品”展板中，请幼儿参与到墙饰布置中来，孩子们从家中带来的自己喜欢的各种颜色的小物品，自己动手布置到墙饰展板中。在空闲时候，他们纷纷拉着小伙伴在展板前讲述着每个小朋友带来的带有颜色的小物品。
聽聽聽聽在“可爱的小动物”主题活动。该怎样根据主题来布置活动室的墙面，是与以往一样，来一个动物大杂烩呢？还是仅仅收集一些动物的资料、图片上墙？显然都不合乎《新纲要》的理念。正在这时，一个孩子间平常的对话让我们茅塞顿开。
聽聽聽聽 “昨天我妈妈带我去雅戈尔动物去玩了，我看到好多动物类。”
聽聽聽聽 “动物园我也去过了，我看到很多小猴子。”
聽聽聽聽 “还有很多鸽子呢”
聽聽聽聽 “鸽子我外婆家也有。”
聽聽聽聽 “我外婆家里有小狗，还有小猫。”
聽聽聽聽 “幼儿园里也有小猫。”
聽聽聽聽 。。。。。。
聽聽聽聽 看起来像孩子间“拉家常”，其实这里面正好有一个教育的契机：让孩子们分分类，哪些动物平时经常能看到的，哪些只有到动物园或者是电视上才能看到的。事实证明，这样的生成活动充分调动了孩子自主学习的积极性。孩子们根据自己的经验侃侃而谈，有个别孩子的知识面更是让我们都觉得很惊讶。于是，班级的主题墙饰也应用而生，孩子们根据动物们的归属，将主题墙面分成了“农场里的动物”和“野生动物园里的动物”两大块。
聽聽聽聽 在“农场”里，孩子们让小狗、小猫、小猪，母鸡、小鸭等等住在这里；在“野生动物园”里，那住的动物就又多又新奇了。比如梅花鹿、羚羊、牦牛、矮马、猕猴、黑天鹅、孔雀、鸽子等等，只要孩子们想到过的，看到过的，就都把他们安排在野生动物园。初步的构思就这样定下来了。
聽聽聽聽 有一天，一个孩子提出来，农场里的动物都在一起，应该有自己的家，于是征询了大家的意见，商讨了一个比较好的方案――安上篱笆，这样小动物们就有自己的家了。
聽聽聽聽又过了几天，有孩子说自己看到过一种叫绿头鸭的动物，其他孩子都没看到过，于是他便回家和爸爸一起找图片，然后带回来张贴在主题墙面上，让大家一起看。他觉得很高兴，其他孩子同时也增长了见识。
聽聽聽聽 于是，在孩子们自发的活动中，“可爱的动物”主题墙饰突显出来，并逐步完善，真正成了孩子们自己的乐园。
聽聽聽聽 将良好的环境引入到幼儿的教育活动中，通过幼儿与环境之间的互动，能让每个幼儿在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心。同时，幼儿给予教师的启发、启示，和教师帮助幼儿进行的知识经验的整合，又使教师与幼儿之间产生积极、良好的互动效应。
聽聽聽聽 五、让家长参与到环境布置中，促进家园的互动
聽聽聽聽 让家长参与到我们的环境中来，会有效的促进家园的互动。小班的孩子年龄小，他们经常会乐于接受老师和家长的鼓励与表扬。其实，每一个不管是淘气还是听话的孩子，他们身上都会有不同的闪光点，我想，何不让我们帮助宝宝发掘出他们自身的闪光点并树立孩子的自信呢?在学期初，我根据我班幼儿的特点，把班级原来的“小画家”改为了“优点展示台”，并进行了墙饰的布置。给每个幼儿设置一块充分展示自己优点的小专栏，请老师，爸爸妈妈，共同帮助宝宝发掘出他们自身的优点，请小伙伴们也参与到活动中，说说对方的优点，汇集在一起，以心形小卡片的形式记录，展示到自己的一块小专栏中。我们班的家长们也积极的参与到了活动中，他们根据幼儿在家的表现及发现的幼儿的进步也从中抽取小卡片记录，并随时贴到宝宝的专栏。随着“优点的展示台”的内容的不断丰富，孩子们经常停留在“展示台”前和伙伴们比一比谁的小桃心最多。在学期末，我明显感觉到，我们班的孩子渐渐的懂事了，他们每天都在一点一点的进步。通过墙面环境，不光促进了家园的互动，而且也促使孩子的不断进步。
聽聽聽聽春天，一个非常美丽的季节，孩子们已经从周围环境的变化感受到了浓郁的春天气息。
聽聽聽聽 从活动室的自然角里，孩子们已经在交谈着自己的发现了：“这是我带来的小蝌蚪，星期天我去奶奶家玩，姑姑帮我抓的，我家里还有好多呢。”
聽聽聽聽“我家里也有的，是我从腾头村抓来的。”
聽聽聽聽“你看，小芽儿抽出来了，这是我带来的。”
聽聽聽聽 ……
聽聽聽聽 户外活动，散步的时候，我们常常有意识的让孩子们观察幼儿园的环境，老师无需多引导，他们就很敏感的发现柳树发芽了，嫩嫩的柳叶随风飘扬；桃树开花了，一天比一天密，远远看去，粉红色的一团，真漂亮。。。还有其他的种种，都在孩子们心里留下了深刻的印象。
聽聽聽聽春游，去了南郊公园，这是孩子们感到非常兴奋的事情，从园内到园外，从局部到大片，这让孩子们的感受更为直观和深刻。孩子们融入这片春的海洋，而我们则举起相机抓住这快乐的瞬间。
聽聽聽聽 当孩子们想要表达春天的感受，邀请了爸爸妈妈当我们的参谋。宝宝来讲，他们做记录。在“甜嘴巴娃娃”讲述活动中，孩子们用稚嫩，也许并不完整的语言，滔滔不绝的表达着他们所看到，所见到的。生活便是对他们最好的教育。
聽聽聽聽 当这一切开展得井井有条，并深受孩子们喜欢的时候，主题墙的布置也就显得那么的顺理成章。我们把在自然角里的发现，用我们的巧手画到墙上去；把在杨柳、桃树的变化，用皱纸做出来，挂到墙上去；把在春游时捕捉到的瞬间，贴到伞花下，像和滴答滴答的小雨点做着躲猫猫的游戏；就连我们对春天描述的话语，也挤到了这面墙上，这是孩子们的心声，应该让我们的家长们也感受一番。
聽聽聽聽 现代幼教理论已将幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，环境装饰如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。
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