《槐乡五月》教学始未
早就听说过《槐乡五月》这篇课文,却一直没有机会拜读,试教。预想中这应该是一篇清幽绝美的文章:雅致中溢出浓香,静谧中透着人情。初读之后,醇香果然扑鼻,静谧却未能邂逅,意想不到的竟有槐乡孩子的兴奋、好客、热情与因有了槐花而透出的美丽、活泼、调皮。
“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。”课文的这中心句告诉我们:槐乡的五月,既有浸在香海中的醉人“风旋”,也有幸福孩子的勃然生机。这也为我们的教学直接指明方向和路径。
再读文本之后,却发现问题。课文着重描述的“飘香”与“孩子的性情”并不相对集中,而是散落于文章的各个自然段。作者是不凿痕迹的信手提及,充分体现着“形散而神聚”的散文风格。
我们没有权利要求作者的创作要切合我们的教学。但作为读者,我们可以对其作品作个人的自我解读;作为执教者,我们可以依据自己的教学思路对文本进行必要的整合与重构。
一、依据学情、整合文本
作为小学三年级的学生,对文学作品赏析能力是有限的。针对《槐乡五月》一文形散的特点,理出一条思路,顺出一条线索,是非常必要的工作。
首先,有助于学生从整体上把握课文。散落有一种自然无饰的美,却也有难以捉磨的朦胧感。线索的串连使儿童真实地触摸到链上的珍珠、线上的贝壳,能更清晰地瞥见文本的内涵,读懂文本的内涵。
其次,有助于把握文中的重点。这线索上的连缀,散发着相同的光彩,互为印证、彼此映照,促进儿童对其共性的感同。文章的重点随着线索的作用浮出水面,清晰可见。
所以,我紧扣文本最后一小节,让儿童寻找散落于文本中描写“飘香”与“孩子”的只只贝壳、颗颗珍珠。寻找的过程,就是发现、感同、构建、呈现的过程。这其间充盈着对语言的感知、理解、概括的思维训练,应是很有价值的。
二、读思结合,盎然比香
作为语文教学而言,我们应该时刻关注的是:人在努力地吮吸着语文。
从“语文”的角度出发,要实现对语言文字的理解、感知、吸收以达到内化、积累的目的。读与思的结合,可以有效地帮助儿童实现对语言文字历练的过程。读,与语言的亲密接触,让理解有了媒介,让感知产生质感,让玩味留有余香,让吸收有了容器;思,对文本的深度探寻。它使一切与语文相关的活动不再浮游于表层,而是披上厚重深刻的铠甲,落地有声地潜入思维的深处。因为有了思的介入,浅薄变得深刻,狭窄变得广博,浮躁变得幽静,麻木不仁变得神采奕奕。思,如一道神奇良剂,注入课堂将化作一股端庄之气,弥漫着教室的每一个角落,渗透于儿童每一秒的生命之中。
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