（四）出示图片：小兔子拔萝卜

　　1．在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？

　　学生1：1只小兔加4只小兔等于几只小兔？

　　学生2：1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？

　　学生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？

　　学生4：上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？

　　2．教师：你们提的问题真好，现在我们在小组内继续提问，并讨论解决所提的问题，一会儿汇报给大家．

　　3．小组活动并汇报．

　　（五）出示图片：蜡笔图

　　1．他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来．他们拿出蜡笔，发现了什么？

　　小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有．

　　2．教师：小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？

　　学生：小兰借给小明1支，就可以列出1 4=5，4 1=5．生：从上往下看可以列出0 5=5，从下往上看可以列出5 0=5．

　　（五）出示图片：排队图

　　1．教师：今天，我们学会了从不同的角度去观察，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？

　　学生1：一共有10个小朋友．

　　学生2：小兰排第7

　　学生3：从右边数，小兰排第4．

　　学生4：从左边数，小兰排第7，从右边数，小兰排第4．

　　三、游戏：我摆你说．

　　学生2人一组，用1—5个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式．

　　当学生提出两边各摆2个，列出的两个算式一样时，老师要说明：两个算式相同时，只需列一个算式．

　　四、全课总结．

　　谁能说一说这节课你们都有什么收获?

　　教学设计点评

　　本节课，是在学生已初步认识加法的含义的基础上进行教学的。教学时，努力做到以下几点：

　　1．密切数学与生活的联系。

　　从一开始，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的密切联系，感到数学就在自己身边。接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活经验基础之上，学起来轻松而有趣。

　　2．给学生留下尽可能大的探索空间。

　　学生学习知识是一个接受的过程，更是一个再发现、再创造的过程。在课堂上，为学生留下了更多的探索空间，为学生创设积极参与学习和探索的机会。如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全班交流，小组交流还是同桌交流，都让他们自主探索，老师不加干涉，使学生在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。