多元智力观与学前儿童自我效能感的培养(4)

　　2．多元智力观认为所有正常个体在某种程度上都拥有所有智力。与传统的智力观不同，多元智力观不把智力看作是一种稳固的、内在的特征，而把智力视为生物潜能与外在环境相互作用的产物，并且只要有充分条件，这些智力都能有所发展。当然能在各种智力上都出类拔革的“全才”是较罕见的，能在一方面登峰造极的“专才”也是少数，大多数人都落在了“全才”和“专才”之间的某一点上。我们每个人会有几样比较突显的智力，另有几方面表现平平，还有几方面则困难重重。

　　3．多元智力观认为人的差异主要在于这些智力组合的性质上有所不同。因为每个人的优势点以及水平各不相同，因此使得每个人各具特色，但每个人都有自己的闪光点。而传统智力观认为个体差异主要表现在水平的高低，如推孟&;#8226;克雷蒙认为：儿童应用抽象概念进行思维的能力便是他的智力发展水平，因此运用符号和抽象思维能力的水平可作为衡量智力的一个重要标志。

　　（二）多元智力观对学前儿童自我效能感培养的启示

　　1．树立多元智力观，建立多重评价标准。

　　我们应改变过去只用语言和数理逻辑这一把标尺去衡量具有不同才能的学生的做法，建立多重评价标准，去识别儿童所具有的独特能力。我们要看到虽然有的儿童语言发展不好，但具有较高的绘画才能；有的儿童可能不适于抽象逻辑思维，但形象思维发达；有的可能具有组织领导才能，如此等等。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“人不可能没有任何天赋和才能，以致于没有可能在生活中表现自己。”总之，我们应相信每个人都有与众不同之处，给予每个儿童积极地肯定和鼓励，帮助他们形成对自己各方面能力的客观评价，从而建立良好的自我效能感。

　　2．树立多元智力观，为儿童创设丰富的环境。

　　在以语言和数理逻辑发展为指向的单一环境中，只能生产出大批大批的失败者。为结束无数的悲剧，我们应提供多样的环境刺激，让每个儿童有充分的机会表现自己，发现自己独特的兴趣和能力并使其有所发展。如苏霍姆林斯基所说的：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等而是一个精神丰富的人。”