立足学生发展 构建体验作文体系(2)

　　由此可见，阅读和实践的积累无形中激发了学生写作的热情，为我们的习作训练提供了源头活水。正如叶老在《作文论》中说：“有了源头，才会不息的倾注出真实的水来……这源头，才会很密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我们充实的生活。”

　　二、体验生活，抒发真情实感。

　　我们都知道，真实是个性和创造的基础，对真实的外部世界的真实感悟，定能产生真实的内心体验，真实的表达出来，就会出现与众不同的内容、构思和个性语言，形成有个性的习作。

　　1、阅读和写作结合

　　作文教学和阅读教学紧密结合，我们教的课文，都是文质兼美的范文，这些文章或是结构清晰，或是语言优美，或是构思独特，对学生的习作都有极大的指导价值。为此在广泛摄取素材的基础上，我们首先以这些范文为对象，对学生进行写作基础训练，如各种动植物描写、景物描写、场面描写和人物外貌、语言、动作、心理描写的等。然后再结合阅读教学教给学生一些基本的写作方法，如如何写人记事，如何写景状物，都可以让学生在范文中找到联系点，并用以指导自己的习作实践。

　　2、性情和需要结合

　　学生习作的需要有两种，一种是实际需要，如学习需要、生活需要。二是性情需要，如倾诉喜怒哀乐、记录所思所感。其中学生的性情需要完全是从内心出发，更自然，更真实，更富于情感和个性，它所带来的是学生习作时的真情流露，个性展示。为了让学生对习作保持持久的热情，自如的运用语言表露自己的天性，我们每学期的习作训练摆脱了课本的束缚，更不受教师的限制，文章的题目学生自己拟定，内容自己选择，形式自己裁定，力求从学生本能的性情出发，让学生自由倾吐，自然成文。这样一来，习作就真正成为了学生传情达意的工具，写作也真正成为了学生生活的切实需要。

　　3、个性和创造结合

　　学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。所以我们非常尊重学生的个性感受，为他们创造契机，让他们自己尝试设计生活，从而发展学生的创造力。我们让学生自办小报——《语文知识报》《文学萌芽报》《电脑报》《环保知识报》。自创活动——建立“红领巾广播站”、成立“春芽电视台”。这些活动都由学生自己出谋划策，大胆想象，无论从主题到形式，从内容到过程，一份份活动方案新颖别致，学生的个性和创造力得以充分展示。我们还尝试让学生设计未来的学校：他们认为未来学校的操场可以升降，教室可以旋转，黑板可以透视，书桌可以监控……在他们眼里，大千世界，变换莫测，无所不能。正所谓：“没有做不到，只有想不到”。再如六年级有一篇习作训练《……我想对您说》，学生倾诉的对象不再局限于老师同学爸爸妈妈，而是把视角转向了李洪志、本拉登、李登辉、萨达姆、布什……他们想说的内容可想而知。这样通过学生用富有个性的双眼去观察，用富有个性的耳朵去聆听，用富有个性的大脑去思考，用富有个性的心灵去感受，最终形成了富有个性的习作。