指导学生朗读,培养读书习惯
指导学生朗读,培养读书习惯
── 指导中年级学生阅读的点滴体会
读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要
注重培养学生的的阅读能力,使学生学会读书,喜爱读书,养成良好的
读书习惯。张田若先生曾说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三
还是读。读懂的过程,就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程,
语言积累的过程。”三年级是小学阶段识字到读写的过渡,从这时起,
首先就应注重指导学生读书,培养学生的读书习惯。
一、在备课时强调备读
强调教师的备读,这里有两层意思:一是要在钻研教材的同时,反
复训练,自己首先读熟、读通、读好课文,进而掌握本文朗读和默读的
基本要求以及具体的技能指标。如语气、语调、情感、停顿、重音、轻
声和有效速度的掌握。二是结合教材的学生实际,确定读的训练重点和
指导读的方法步骤,力求做到心中有数,把读的训练落到实处,避免教
学中的随意性和盲目性。
二、在授课时传授基本的读书方法
中年级尤其是三年级学生,在刚接触到阅读教学时,还不太习惯。
教师要从读书的姿势到读书的要求逐步指导,养成一手拿书一手拿笔、
边读边想的习惯。教师先带学生练习一段时间,然后放手让学生在预习
时练习,课堂上教师进一步指导培养,课外多一些独立练习。在预习时,
教给学生读书的基本程序和方法,如“一读文章写什么,二读画出生字
词,三想四查通词意,不懂之处加标记。”这是初步要求。课堂上教师
要求学生带问题读书,边读边思,达到读有所思,思有所得。
三、精心设计读的形式,指导学生朗读
指导学生读书,形式应灵活多样,做到因材施教,恰到好处。为了
让学生获得整体印象,受到潜移默化的思想熏淘和美的享受,或者为了
指导朗读,教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范
读。当教材中出现了长句、结构复杂或学生难懂的片断,教师采取领读
的办法,引导学生读通、读顺,并指和训练导学生要把视线放宽一点,
一次多看几个字,避免读破词、读破句,为理解带来困难。为了让学生
从不同声调、音色上感知课文,也为了便于大面积检查、了解和训练,
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