我们从迷茫与困惑中慢慢地走出来……(2)

　　3、对多识字、写好字普遍引起高度重视，并有了一些办法

　　（1） 明确了“认写分流，多认少写，降低难度，加强写字”（16字方 针）新课程精

　　神的战略意义。

　　（2） 对一年级认950字、写350字，至二年级完成1800-2000字的识字任务充满信心。

　　（3）明确了认字和写字的不同要求：

　　●要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。

　　●要写的字，要做到会读、会写，能在语言环境中了解意思，逐渐学习在口头和书面表达中运用，不要求解释字词，不要求抄、背、默、考字词解释。

　　4、复习、巩固、检测生字有了新办法

　　课堂上能把时间、精力用在刀刃上，采取多种办法。如，分小组玩字卡、词卡，做摘苹果、摘星星、敲铃铛找朋友等游戏，把生字编入词语、句子、儿歌、谜语中反复再现，让每个学生在游戏、活动中，在语言环境中多次见面。“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”的办法大部分老师掌握。

　　5、识字中“两条腿走路”的做法教师开始试用

　　一条腿是教科书安排的认字任务；另一条腿是鼓励在生活中自主认字。

　　课内、课外认的字都应在统计之列。课内认字丢几个，课外认字拣一些，学生认字的成绩应是课内认字与课外认字之和。相信学生暂时遗忘的字，在以后的阅读中一定能找回来。

　　6、写字教学的传统继承普遍重视

　　（1）写字指导普遍到位，十分重视培养写字的基本方法与习惯。

　　（2）大部分课上都安排时间不等的写字；

　　（3）教师都能带头写好字，做好写字示范；

　　（4）能处理好使用多媒体显示与板书示范之间的关系。

　　7、阅读教学方法基本正确

　　（1）阅读课上都能安排足够的时间让学生读书；读的遍数基本保证，一篇课文除了部分地读，整篇地读，有的读十几遍，甚至几十遍；

　　（2）老师都十分重视朗读指导。不搞分析提问，而是在读中让学生领悟文本意义，在有悟所感的基础上反复朗读、背诵，以培养良好的语感；

　　（3）有的课已经开始追求从读不好到读正确、读通顺、读流利到读出感情的“朗读过程”。

　　8、口语交际课教学良莠不齐

　　（1）一是口语交际课与听话、说话课的本质区别仍未有明晰的理解；