我们从迷茫与困惑中慢慢地走出来……(3)

　　（2）二是交际态度和语言习惯并未十分看重。要求用礼貌用语没有忘记；如何引导学生评点、师生共同来规范口语做的不够；

　　（3）三是还未十分重视学生的倾听习惯和交际技巧的培养。

　　（4）四是口语交际课型的结构没有明晰，所探索也不够。

　　9、开放的课堂与有效的训练两者关系处理得不尽如人意

　　（1）课堂中“动”是当前矛盾的主要方面，如何开发丰富多彩的语文实践活动，让学生动起来，让教学活起来。不仅要研究外在的“动”，还要研究内在的“动”，即怎样让学生的脑筋真正动起来，内在的“动” 比外在的“动”更重要 。

　　（2）课堂既有“动”，又有“静”。不能为“动”而动，要动静结合，放收适度。要动而不乱、静而不闷。要处理好个性张扬与必要的组织纪律之间的关系。

　　（3）须加强学习习惯的养成教育。 听的习惯，说的习惯，写的习惯，提问的习惯，读书的习惯……有了好的习惯，就会动而有序，不燥不乱。

　　（4）合作学习与个体学习中的关系问题上，老师们过多地注重了前者，忽视了后者。 形式上的合作是少慢差费，是无效劳动，是学习资源的浪费；真正的合作学习应该是同伴学习、集体学习过程中的思维、思想、观点的碰撞和口头、书面、困难的优势互补与互动。

　　（5）课内的漫无边际的“散步”、“游乐”较多，扎实、有效的训练密度不足，以致教学效率较低。具体表现在以下几个方面：

　　● 三维目标不够明确，把握教材的能力还不够强，尤其是教材所指向的价值观维度的把握不够准确。

　　●对知识与能力（双基）的训练力度不够强，造成“双基”不够扎实。

　　●课堂“作秀”现象时有发生，内容与形式之间的关系未处理好。

　　●课后检测欠及时、有效，对学生的学习未能做到心中有数，有效补救。

　　作于清凉峰山庄004。4。15