引导学生掌握学习过程:语文教学的呼唤

　　引导学生掌握学习过程:语文教学的呼唤

　　——由一个语文教学片断说起

　　江苏省金坛市薛埠中心小学 杨银生

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　　教师用小黑板出示一句话：学校门口的那个人好像是我的妈妈。

　　师：这句话是比喻句吗？

　　（教室里顿时沸腾起来，有的同学认为这句话是比喻句，有的同学认为这句话不是比喻句，同学们争执不下。教师便指名学生个别说一说自己的见解。）

　　生（甲）：这是比喻句。

　　师：你为什么这么认为？

　　生（甲）：因为句子里有“好像”这个比喻词。

　　生（乙）急忙争辩：这儿的“好像”一词并没有发挥比喻词的作用。就像“我的口袋里好像有五元钱。”这句话里的“好像”一样。这句话不是比喻句。

　　生（丙）：我认为这句话是比喻句。

　　师：你的理由是什么？

　　生（丙）：这句话把“学校门口的那个人”比作了“我的妈妈”，所以是比喻句。

　　生（丁）：这句话不是比喻句，因为在比喻句里我们不能拿同类事物来“作比喻”。

　　师：那么比喻句究竟应该具备哪些特点呢？

　　生（小手如林）：……

　　从上面的教学片断中，我们不难看出当学生的学习结果出现不一致的时候，这位教师没有直接对学生学习的结果作出评价，而是让学生就各自的学习结果说出自己的学习过程，引导学生从自己的学习过程中去判断自己的学习结果是否正确，从而找到学习结果错误的根源、正确的依据。这样的语文教学让学生在“学会”语文的同时又“会学”语文了，在以后的学习中，学生将更“乐学”语文。

　　当我们把视角聚焦于中外教育发展的历史，我们会发现在赞可夫的“小学实验教学新体系”中，“使学生理解学习的过程”这一原则明确要求“学生不仅要掌握学习的内容，而且要注意自我观察、分析自己的学习过程（即作自我评价、自我体验、自我控制、）”。

　　学习论的研究表明，掌握学习的过程甚至比掌握学习的结果更为重要。学习过程是学习方法、学习程序、情感活动和意志活动整合的过程。和学习结果相比，学习过程的“弹性”较强，它往往比一个学习结果具有更为广泛的实用性。学习结果需要在特定的条件下才能得以运用，而获得这个学习结果的学习过程往往能够超越这个范围而给学习者以更多的启示，换言之，在变化了的情境中它仍具有较强的生命力。

　　由此可见，掌握学习的过程不仅对学习者在校学习阶段起着重要作用，而且在学习者将来进行终身学习乃至从事生产实践也能够发挥其独特的作用。