实现“对话”的策略(2)

　　二、　 学生“潜心会文”——对话的前提

　　“阅读是学生的个性化行为”，因此要引导学生“潜心会文”，自己探究这是对话的前提。学生只有熟读课文（包括有感情地朗读课文），悟出其中某些东西，才能和同学、老师“对话”。万变不能离“其宗”，这个“宗”就是读书。由此我想到特级教师孙双金老师上《林冲棒打洪教头》几乎是花了一节课的时间采用不同的形式让学生读课文。如此“潜心会文”，学生才能感知文本、质疑文本，进而激发创新能力，生成全新的世界。在这过程中学生读出自己的个性，读出属于自己的结论，有的学生认为这是一个智勇双全的林冲，有的认为是一个深藏不露的林冲，有的则认为是一个心胸宽广的林冲，如此对话让阅读具有了无穷的魅力，焕发出了个性光彩。有一位专家曾做过调查，目前学生在课堂里用于读书的时间一节课里平均仅为5-6分钟。学生往往来不及感悟，去充分的感悟，教师就让他们交流思想。有一位教师在执教《荷花》一课时，指名一位学生读第二自然段后，师问：“同学们，你们觉得文中的荷花怎样？”有一位学生面无表情地说：“荷花很美。”另一位学生说：“我觉得露出嫩黄色的小莲蓬这种形态的荷花很漂亮。”这时教师又问：“除了美和漂亮外，你们没有别的感受了吗？”学生一片茫然。为什么会这样呢？我在想学生只是粗粗读了一遍课文，没有充裕的思考时间，根本就没有真正进入文本，教师就花很多的时间让学生进行对话。没有深入阅读，学生对课文中的形象、情感、就缺乏丰富的感悟，硬要“对话”，学生也只能是说得肤浅、生硬。教师与学生的对话异化为“逼供”。如果学生对文本读得越多，想得越深，自然感悟就丰富。学生对文本也有个消化吸收创造的过程，这个过程就是多读与深思的过程。有了这个过程学生方能与文本进行对话,独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然生成。这样学生就产生了与教师、文本对话的内在需要，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程，学生才能在对话中超越，才能在对话中成长。像刚才所提到这个片段，如果学生有了充分的读的基础，他们可能会由“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”中的“挨挨挤挤”感悟到荷花那充满活力、生机勃勃的样子，仿佛看到荷叶一张紧挨一张的动感画面；由“冒”字体会荷花奋勇向上的冲劲……这样，他们的对话就不会是单薄的“美”、“漂亮”，也不会是面无表情，一片茫然了。