实现“对话”的策略(3)
三、 教师“适当引导”——对话的保证
在对话中我们要尊重学生的主体地位,在平等的基础上引导学生对话,但并不意味着教师要放弃职责。我们鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读,并不排斥阅读中思维的求同。如特级教师支玉恒上《放弃射门》一课时,组织学生讨论:“福勒到底是不是优秀的运动员?”课堂上学生兴趣盎染,情绪高涨,有的学生认为:福勒是一名好的运动员,他放弃了一次成功的辉煌,宁可踢不进球,也不让对方守门员受伤。而有的学生则认为:福勒不是优秀的运动员,球员的职责就是把球踢进球门,而他放弃了射门。这时,支老师说:请同学们想一想,是一个球重要还是一条生命重要?在老师的引导下,有一个学生说:每为球员在球场上都想创造机会射门,但他为了避免对方的受伤,放弃了射门的机会,品质多么高尚,不是一位好球员吗?
另一位学生说:如果不顾对方的生命,不顾一切把球踢进去,这也算是一位优秀的运动员吗?是一个冠军重要,还是一条生命重要?可见,在对话过程中,教师要敏锐地判断学生对话的质量和价值,并相机进行引导尤为重要。教师在尊重学生的前提下,如此不失时机地进行适当的引导和帮助,才能保证对话的质量。