指导阅读、自主积累、勇于表达——《雨》教学设计思路(2)

　　（三）学生通过阅读和积累，学到了知识，丰富了语言材料仓库，自然有了表达的欲望。但各个学生的生理特征不同，表达的方式就不同。教师应善于因材施教，鼓励学生勇于表达。如有些性格活泼、开朗的学生在学习课文后，能很快地被文中的情感和优美的语言所激动，产生表达的欲望。这样的学生胆大，敢读、敢说。教师可在课堂上创设表达的空间，让其到讲台上来读、说，表达他学习课文的体会。同时给予表扬，使其获得成就体验，从而更加乐于表达。而对于那些性格内向，平时不善表达的学生。则应采用诱导的方式，分好小组学习。让其在小组内读、说，逐步训练其表达能力。

　　总的说来，阅读是源，积累是阅读的收获，表达是在阅读、积累的基础上主体的再造。当然，这三者之间的存在不是孤立的，而是彼此交融在一起的。教师在教学中应妥善地处理好它们之间的关系，指导学生会阅读，自主地积累，并勇于表达。

　　二、教学过程设计

　　根据上述设计思路，现就《雨》一文在教学中如何体现在阅读中积累语言，学会表达这一主题进行以下设计：

　　（一）教材分析

　　《雨》这是一篇略读课文。课文通过对雨景的细心观察和描写，抒发了下雨时，“我”的喜悦心情，表达了“我”对大自然的赞美之情。

　　文章描写顺序一目了然，不必教师过多分析，学生就能了解。而文章用具体、形象、生动的语言抒发了“我”的心情是文章的表达方法上的一个突出特点，而这也是这节课教学设计的重要切入点。

　　（二）教学程序（第二课时）

　　1、回忆雨景，直接揭题。

　　你见过夏天的雨吗？你能说说下雨前后的情景吗？

　　2、细读重点，探究感悟。

　　（1）同学们，你觉得文中写雨前、雨中、雨后哪个部分最吸引你呢？（最感人的地方也就是兴趣最浓的地方，有了兴趣就有了主动性。）

　　（2）自由读课文这部分，边读边思。说说你是怎样读的，从中发现了什么？有什么想和大家交流的问题？（鼓励学生自己读文，感悟语言文字的美，发现语言中蕴涵的内容、情感。并愿意与人合作，交流学习体会。如学生会发现文中描写雨的比喻句，词语用得准确，描写生动，最能体现出这篇课文所描写的雨景特点。学生有表达和与人探讨的欲望。）