别挡住阳光

　　别 挡 住 阳 光

　　——小学语文第十册《太阳》教学反思

　　《太阳》是义务教育六年制第十册语文教材中的一篇说明文，课文主要向我们介绍了太阳的特点（太阳距离地球很远，温度很高，体积很大）及太阳的作用（地球上一切动植物的生长离不开太阳，风云雨雪的形成离不开太阳，太阳具有杀菌作用等）。我第一次上这篇课文时，我的课堂教学流程是这样的：

　　上课了，我走进教室，在黑板上板书课题“太阳”，然后对学生说：“今天我们学习课文——《太阳》，这是一篇说明文，向我们介绍了很多有关太阳的科学知识，请同学仔细阅读课文，读完了告诉老师，你学到了哪些知识。”

　　学生自学课文。自学结束，教师检查自学效果。先检查生字词的自学情况，采用指名读、领读、齐读等方法。生字词检查结束，教师提问：“课文向我们介绍了有关太阳的哪些知识？你从课文的哪儿知道的？”指名学生回答。然后教师根据学生的回答，讲解有关课文段落。例如，学生回答：“课文向我们介绍了太阳体积很大。是从课文的第二自然段知道的。”“请你读一读有关的句子。”学生读课文“我们看太阳，觉得它并不大，实际上它可大得很，要130万个地球才能抵得上一个太阳。”教师出示课前准备好的写有这个句子的小黑板，提问：“这句话主要采用了什么说明方法？从什么地方看出来的？”指名学生回答。教师总结这句话采用了比较说明的方法。

　　全篇课文讲解结束，教师引导学生进行总结。“学习了课文，我们了解到哪些有关太阳的科学知识？”“这是一篇说明文，你从中了解到哪些说明方法？”指名学生回答，教师总结，下课。

　　反思：

　　上完《太阳》这篇课文，自我感觉还不错，课堂纪律很好，学生发言也算积极，尤其是学生交上来的课堂作业，正确率很高。但是，当我打开《新课程改革与学习主题构建》这本书，前言中的一句话便深深的震撼了我：“教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程，而是师生共同决定学习内容、构建知识的过程，也是开发、创新课程的过程。”我开始反思自己的课堂教学，我反问自己：你的教学设计考虑过学生的兴趣需要吗？你把教育的重点是放在学生的发展上，还是知识的传授上？学生在这堂课中是主动学习，还是被动接受？……当我再回过头来审视自己这堂本认为不错的课，我发现：

　　1、我们常说，现在的孩子是家里的太阳，大家都围着太阳转。但是，在我们的课堂教学中，孩子们已失去了“太阳”的地位，学生是在教师的牵引下亦步亦趋地完成学习任务的。虽然教师在教学过程中，让学生自学课文，课文讲解时也根据学生的回答打乱了课文的原有段落次序。但本质上，教师并没有放手让学生去学，而是在教师的“引导”下，把学生引到自己设计好的教学方案上来。