新课程小学语文识字教学评价初探(4)
(1)、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。
如:①“采苹果”。我们用电脑制作了一个CAI课件:一棵苹果树,上面挂满了苹果,每个苹果上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时,鼠标一点,一个青里透红的苹果就滴溜溜地从苹果树上滚下来。这种检测形式学生兴趣大增,谁都想偿试,谁都想多摘几个苹果。
如:②猜谜语。
A、巧夺天工——打一字 (人)
B、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字 (坐)
C、眼前一座山,只能看见尖。
山中两个洞,空气通里边。——打一人体器官 (鼻)
以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字,能激起学生的好胜心,也有趣味性,能唤起学生兴趣。
(2)、教师评价要富有鼓励性。
同样一组习题,教师在练习前后的引导和评价方式的不同,对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。
如:①选词填空。
公 工
A、我爸爸在( )厂里做( ),妈妈常带我去( )园玩。
自 字
B、小红的( )写得很好。小青( )已去上学。
这类题应该说本身并无趣味,当如果教师提出:比一比,看谁做得又快又好,学生都会争先恐后,饶有兴味。老师在学生口答或笔试之后,充分肯定回答正确者“陈华答得真好!”“蒙蒙答得又快又好!”或干脆给答对的小朋友一颗小红星,对答错者,用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后,教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣,精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃,你的一个不当的眼神,一个不重的呵斥,一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣,顷刻间荡然无存,以后要再找回就不容易了。
2、以启发引导的方式培养识字习惯。
学生在学习汉字的过程中,随着学习的慢慢深入,汉字的逐步增加,摸索出汉字的一定的结构规律,并依自己的年龄特点在老师的引领下,形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯,并不失时机地把它列入识字教学评价机制。
如:①在教学中,有的学生对某个汉字已经熟识,教师应不失时机地利用这一点,故作好奇之心问:“真的,你读读看这是什么字?你说说看,你是从哪认识的?”并及时地予以热烈的表扬:“你真是学习的有心人,大家就应该这样,对我们生活周围看到一些字多注意。”适时引导学生从生活中识字。