新课程小学语文识字教学评价初探(5)

　　如：②在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字的习惯。

　　识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。

　　三、识字教学评价的注意点

　　以上所述仅限于识字教学评价的内容方面，且均属于教师日常教学评价行为。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对此提出了更多的建议和要求，为使学生识字教学评价真正产生其应有的作用，我们在实施的时候还注意了以下几点：

　　1、学生自我评价与教师、家长评价相结合

　　传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。

　　如何让家长参与评价，我们做了如下努力，设计了《单元学习情况评价表》，在一个主题单元完成后，让学生带回请家长进行评价填写。

　　表1：单元学习情况评价表（家长）

　　内容

　　项　　　 目

　　识字

　　本单元共56个生字

　　1.　　　 会认35—40个★（　 ）

　　2.　　　 会认41—50个★★（　 ）

　　3.　　　 会认50个以上★★★（　 ）

　　写字

　　本单元共写19个生字

　　1.　　　 会听写11—13个生字★（　 ）

　　2.　　　 会听写14—16个生字★★（　 ）

　　3.　　　 会听写17个以上★★★（　 ）

　　朗读、背诵

　　1.　　　 会背诵《画》、《四季》★（ ）

　　2.　　　 会背诵《画》、《四季》、《小小竹排江中游》★★（ ）

　　3.　　　 都会背★★★（　 ）

　　口语交际

　　1.　　　 会讲故事《爷爷和小树》★（ ）

　　2.　　　 讲得完整、通顺★★（　 ）

　　3.　　　 讲得生动有趣★★★（　 ）