小学识字教学方法改进的思考(4)
在现行的许多教材中，一开始学汉字就要求“四会”即会读、会理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大，要求小学生会读字后即会默写和运用，那学习的量一定不会很大。但汉字若没有积累到一定数量是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论是从当今信息社会发展的要求，还是从学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。?
学习汉字得分散难点，先学“二会”字，只要学生会读会理解字意即可，不急于要求写和用，这样就能在短时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物，这样既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面，由于反复运用，还可以减小生字回生率。到学“四会”字时，教学的重点就可以放在字形的记忆和书写上，对巩固汉字是很有效的。
从以上几种主要识字方法的列举和对传统的识字教学的辨析中，我们不难看出：每种识字方法都注重提供尽可能多的依托，使学生的联想更宽泛，识记更牢固。像字族文识字法，就是想熔各种识字方法于一炉的尝试。分析这种方法的教学过程，可以看到其前期吸收了分散识字和注音识字的特点，后期大致是集中识字和部件识字的模样。而这些识字法有它的长处。同样各自有它的不足之处。识字法可大致分为集中识字法和分散识字法，首先，集中识字法要求要有500个常用汉字的基础，因此，对于刚入学的儿童不能采用这种方法；而且这种识字法要让学生短时间大面积接触生字，所以学生使用这种识字法会感到乏味，单调，厌烦；同时这种识字法是让学生将音相同，形相似的生字结合起来记忆，更容易使学生记混淆，造成学生写错别字。而分散识字法是让学生在具体的语言环境中对生字新词进行自我理解，通常这种“理解”有一定正确率，但对于小学生而言也不能排除错误的可能，而往往这种错误终身难忘；同时这种“字不离词、词不离句、句不离文”的方法要求使用者有一定的文字积累才能将这种识字法发挥到游刃有余，或者说这是一种终身的识字法，成年人把握得会更好，而对于小学生来说，只能将这种识字法使用到一定限度。而且实践证明，识字教学中要发动起可能多的记忆线索，才能达到较好的实际效果。
此外，小学识字教学中还发现记忆有个时间规律，即：长时记忆的识记，主要是通过对材料的复述、组织、加工和有动机的努力而习得的。学习后的不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定地下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上要记住也会困难。相反，经过多次感知，从陌生到熟悉的材料，一旦提出记忆的任务就会很容易完成，甚至“自然而然”就记住了。从这个意义上说，刚刚接触到的生字就要求“当堂四会”是不够合理的。这就要求我们在今后的教学中调整教学目标。
