聆听孩子的声音(4)

　　二、　 给孩子一个聊天的机会

　　课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。鼓励“自由表达”，首先要做的就是减少束缚，开阔学生习作的思路。前不久，我听了一堂三年级作文课，内容是《记一次有趣的游戏——贴鼻子》。老师首先让同学们观察两幅画，看看缺少什么？原来都少了一个鼻子。于是开始玩击鼓传花的游戏，花最后落在谁家谁上黑板贴鼻子。游戏玩完了，学生开始习作。结果学生都写的千篇一律，连标题都是一模一样。我想这堂课设计游戏情景的目的应是开拓学生的思路，而不是要学生就写这一个游戏，五花八门的游戏都可以写，这样文章才会“百花齐放”！再说标题也可让学生拟几个如“鼻子贴到额头上”、“小鼓咚咚响”、“轻轻蒙上我的眼睛”之类的。我知道老师先创设这样的情景，再让学生写此情景，是怕学生心中没事可写。这种担心将导致陈式化作文的产生。

　　每位同学的经历、体验是不同的，老师应确定一个范围，放手让同学们去写。把培养学生的作文兴趣放在第一位。课程标准对小学阶段作文的语言要求非常简单，“文从字顺”而已。我们不怕学生写的作文“平淡无奇”，甚至不怕“错别字连篇”，怕的是学生不敢写作文，压根儿不想写作文。有人甚至提出 ，把“形象”“生动”从小学作文中请出去，反对把学生的习作文学化、成人化。引导学生说真话、写真事，保护学生作文的“原生态”，在此基础上再逐步引导学生走上规范化、正规化的作文。

　　是不是完全不要写前指导呢？不是。写前指导必定是开启学生的思路，决不是让学生的思路都跑到你的路上来。是不是作文不能创设情景呢？不是，决不要局限于学生都来写你的情景。崔峦在一次发言中讲到，习作指导要“从内容入手”，不宜大讲写法。也就是说作文指导是解决“写什么”的问题，而不是“怎样写”的问题，所以习作指导最重要的工作是打开学生的思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来就用例文、范文、甚至情景开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到此次作文不是没内容可写，而是有许多内容想写，要指导学生从中选取最有趣、最喜欢的内容写。这里借用一个例子：一位老师做过这样一次作文练习。他拿了一张报纸，在课堂上折了一只青蛙，要求学生认真看，然后写一篇文章。起初学生是有些不明白。在一个班里，一个学生忽然说“坐井观天”，于是他的这种理解就左右了相当一部分学生的立意；在另一个班里，没有这种暗示，结果就显现出一种百花齐放的状况。从这里我认识到，作文前的帮助，就是放开束缚，努力为学生创造一个富有安全感的写作环境。