情感教育——语文教学的灵魂(4)
五、情感教育的途径
（一）凭借教材唤起学生的情感
教材，特别是好的教材，不仅提供了大量的认知信息，还隐含着丰富的情感信息。我们要充分挖掘教材中的情感因素，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
（二）教师的感情范读
语文教材选取的篇章大多是文情并茂，音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。教师在教学时应充分注意这一点并且运用这一特点，通过朗读，生动地表现作者的思想感情，让学生徜徉在情感的海洋中。
（三）用艺术激发学生情感
语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是完全可能的。例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。
(四)用体态语言显示学生情感
眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
六、运用恰当的教学手段，组织入情入理的教学活动来呼唤学生的情感
1、创设情境，营造氛围。
在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的主题，借助音乐，运用录像、课件等科技手段，创设某种情境，做到“以境育情”。比如，我在教《桂林山水》一课时，采用了课件再现美、音乐渲染美的方法创设情境，使学生感受到美的具体形象，教室里响起一片赞叹之声：“多美呀！”“太美了！”屏幕上那蔚蓝的天空、碧绿的漓江水、奇特的桂林山，构成了一幅优美的山水图。那柔和的色彩、拔地而起的山峰，无不充满诗情画意，让人赏心悦目。同时播放音乐，让学生们在轻快的古筝独奏、高山流水声中看画面，想像自己来到画中，成了画中的一员。同学们情绪高涨，争着发言。显然，学生好像身临其境，充分感受到自然之美，热爱大自然的情感油然而生，同时他们的观察、想像能力也得到了发展。
