课堂因生成而精彩(2)

　　师：哦，你也改变自己原来的意见了。你怎么改变自己的意见了？

　　生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没道理。

　　（这时，又有两名学生把手举起，要求发言）

　　师：是不是又有什么新发现了？

　　生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。

　　师：是吗？为什么这样说呢？

　　生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！

　　生：这里的“温暖和舒适”的写法就像《卖火柴的小女孩》中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福一样，表面是写“温暖而舒适”，实际上是写桑娜一家过着艰难、困苦的日子。

　　师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！（生鼓掌）同学们，只要我们在阅读时真正动了脑子，一定会有更多新发现！

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　　思考：

　　以上是学习《穷人》第一自然段时的一个片断，从上面的教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。一个精彩的发言，犹如一颗小石子激起了孩子们思维的浪花。虽然也因这意外而来的“小石子”，使我的课堂教学没有完成预定的内容，但我认为值得，因为它为孩子们所带来的积极的情感体验远远超出了预定的范围。因此，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源，有效地引导学生开展探究便能产生积极的学习效应。生成意味着：

　　一、“师教生学”向“师生互学”转变

　　传统教学观认为，教学就是教师教学生学的单向灌输过程，而新课程理念则强调，师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体。上述片断中，面对学生的质疑，我以一个“平等者中的首席”身份，充分运用对话策略，促进学生读书、思考、体验、交流。当学生从“温暖、舒适”体会出渔家生活的艰辛时，我更是坦诚地向学生表示感谢，此时的我不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，我本身也得到教益。

　　二、“传授知识”向“促进学习”转变

　　长期以来，教师重知识传授，多采用“灌输”的教学方法，课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生成了张开口袋等待灌注的知识回收站，使原本是多向的对话变成单向的“传话”。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，学生发现并提出问题，我不是直接把结论教给学生，而是不断地启发、点拨、激发学生读书的欲望，促进学生学习，使学生的心灵始终处于动态发展之中。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享着彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验与观念，提升着自己的认识、审美与精神，这样的课堂充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。