让数学走向生活化(3)
二、努力构建促进学生发展的评价新体系:
为了每个学生的发展,在实际教学中,我力求建立评价目标多元,评价主体多元、评价方法多样的评价体系。帮助学生认识自我、树立自信,让学生在数学学习中逐步对数学产生积极的情感和态度。
1、“我给学生戴高帽”——教师随时性评价
面对天真烂漫、渴望得到老师表扬与赞美的孩子,我开展了“我给孩子戴高帽”活动。用爱心去发现、欣赏每一个孩子的闪光点,对孩子的突出表现和精彩回答给予积极的回应。
首先,在课堂上改变了以往非对即错的评价,取而代之的是充满热情的鼓励性评价:如“你出色的表现一定会赢来大家的掌声”、“你的回答真创新!老师都很受启发!”“你的方法老师都没想到,你真是个爱动脑筋的好孩子”、“听!同学们的掌声多响啊,我们都为的进步感到高兴!……”在运用语言鼓励的确良进,还结合体态语进行表扬,如对孩子翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手,祝贺学生的精彩回答。我通过这些热情洋溢的语言和亲切的动作,使学生的积极情感得到了良好的体验,激发了对数学的热爱,帮助孩子树立了学好数学的信心。
2、“闪闪金星”——课堂综合评价
在每一节课结束前,我通常留出3分钟左右的时间开展“大家评评我”活动。这是一种同学之间的交流和自我评价,主要根据课堂表现对学生的学习态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等方面进行评价。通常由小组长组织,组内同学共同参与,根据学生课堂表现,直接在分项指标下涂星:
内 容
评 价
他爱动脑筋了吗
☆ ☆ ☆
他经常举手了吗
☆ ☆ ☆
他仔细倾听了吗
☆ ☆ ☆
他敢于回答问题了吗
☆ ☆ ☆
他乐于小组合作了吗
☆ ☆ ☆
他能想出和别人不一样的方法吗
☆ ☆ ☆
他对今天的知识掌握熟悉吗
☆ ☆ ☆
在小组评价的基础上,我采取推举制度,通过学生喜闻乐见的“闪闪金星”活动,评选出本节课的“数学小金星”我把准备好的各种小金星(合作金星、质疑金星、创新金星、进步金星……)奖给本节课表现突出 的孩子。我还在这些金星上写上日期及对他的期望或鼓励性的话,学生得到这些奖品都非常高兴。许多家长看到孩子的进步都非常高兴,还在奖品的背面也写了一些他们的期望与感爱。如:一位家长这样写到:“宝贝,看到你的金星,妈妈真为你骄傲,妈妈希望你象这颗金星一样,在以后表现中发出灿烂的光芒!”你看!这种家长对孩子的关爱和期望,难道不对孩子在学习上是一种很好支持与鼓励吗?实践证明:评选金星活动,不仅使孩子明确了自己在班级中的位置,家长清楚了孩子的表现,而且增强了教师与学生和家长地沟通和联系。