积累语言的几种途径(4)
鲁迅先生说“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读的面要宽，阅读的量要大。因为没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语文积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。二年级始，班级建立了“图书角”，制定了每两周一次的借阅制度。家长们给予了极大的支持，给孩子们买了各种各样的书，让孩子们带到班中。孩子们有的真像“饥饿的人扑在面包上”，他们阅读着各类报刊、书籍。我想，每天看课外书的习惯已悄然形成了。
五、生活中勤于积累
“大语文观”提示我们学生学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地──丰富的社会生活和广阔的大自然。一本语文书，哪怕学生能倒背如流，对学生语文能力的提高也是有限的。因此，某种意义上说，丰富生活，也就是在积累语言。语言来自生活又服务于生活。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活的灵性的语言。这样的语言也才会更有生命的活力。因此，充实学生的生活，引导学生融入现实社会，投身于大自然，组织学生参观、访问、调查、做实验，引进社会上的丰富语文教育资源，如广播、电视、报刊、网络等，让学由积极参与其中感受生活，创造生活，在丰富的生活实践中学习语文，增长见识，锻炼胆识，培养健全的人格，应是语文教学的题中要义。
六、运用中沉淀积累
如果说前几项的训练都是“吸取”的话，那么这项训练就是“吐露”的过程。但是因为语言积累源于实践，反过来，实践运用又积淀着语言积累，所以两者辩证统一。
1、“每日一句”
从学完拼音开始，我们就让学生尝试用拼音写句子。家长们的反映，刚开始孩子们觉得有难度，会教的家长就有了一个家庭作业——帮孩子完成这“一句”，但他们不满足，教出来的是一篇。到后来，基本上放手让孩子们自己写了，而孩子们也不会缠着家长，喊着“我不会写，我不会写”。就举一个普通孩子的例子吧！我班的王山，他的第一句话是：wo gen ba ba dao shang hai qu le。一学期下来，他的最后一篇是：wan 上，我在 fang yan 火。后来，我不gan fang ，爸爸 bang 我 fang。后来，bian pao jiu fang wan le。从一开始的全拼音，过渡到汉字拼音的混合体，而汉字占的比重越来越多了。全班大部分小朋友就是有了这样的“飞跃”。
