运用语言 升华语感(2)

　　2、句式的迁移

　　⑴品词蕴，类比说句

　　有这样一个恰当的比方，说单个的词语是死的，只有渗入到语言中，才如鱼得水鲜活灵动，才如花临风绰约有蕴。《小壁虎借尾巴》的三四五自然段，首句都是“小壁虎爬呀爬，爬到××边。”老师让学生去掉“爬呀爬”，与原句朗读比较，又通过动作表演，使学生体会到小壁虎爬得很艰难，时间很长。有了直观形象的感知后，再指导学生联想到“跑呀跑”、“跳呀跳”、“找呀找”等词语练习说话。学生顺势说出一系列同类型的句式：“我写呀写，好半天才写完作业。”“小草钻呀钻，终天钻出了地面。”……在对词语意蕴的深入品味、咀嚼中，学生找到了同类句式的特点和规律，顺利实现了迁移。

　　⑵抓典型句，由模仿到创新

　　儿童语言的发展，大致经历了“不理解——理解——运用”三个环节，而“理解——运用”这一环节，能促使课文语言有效转化为学生自己的语言。抓住课文中的典型句式，由模仿到创新正是完成这一转化的途径。

　　一年级上册《家》（北师大版）这首儿歌的前四句，都是说哪里是谁的家。老师让学生从这四句中找到这一句式的共同点。接着老师利用多媒体提供了生活中、大自然中的很多素材，在具体可感的物象中，学生的创造潜能得到了激发，他们先模仿后创造：“树林是松鼠的家。”、“一⑴班是我们的家。”“我们是学校的花朵，学校是我们的家。”……

　　⑶提供材料，在情境中练句

　　在同一背景下，提供相似的话题或材料，让学生感受动人的情境和形象，也能引导学生锤炼句子，运用语言。如《丰碑》一课的结尾句：“如果胜利不属于这支队伍，会属于谁呢？”含义深刻，老师引导学生回忆学过的描写红军战士的课文，学生被《倔强的小红军》《狼牙山五壮士》《飞夺泸定桥》等课文的人物形象所感染，恰当地运用老师出示的“因为有…所以，胜利一定会属于这支队伍。”的句式把几个人物形象联系在一起：“因为有《倔强的小红军》中不拖累别人而宁愿牺牲自己的小红军，所以胜利一定会属于这支队伍；因为有《飞夺泸定桥》中那黑夜冒雨急行军、攀铁索、穿硝烟、不畏艰难、不怕牺牲的红军战士，所以胜利一定会属于这支队伍；因为有《丰碑》中为了他人而宁愿忍受严寒被活活冻死的军需处长，所以胜利一定会属于这支队伍……