运用语言 升华语感(4)

　　三、借助课文表达形式读写结合

　　在阅读教学中，我们应该让学生在理解课文语言意义的同时，进一步体会课文语言的形式美，并学习作者的遣词造句，学习作者的布局谋篇，力求在从读到写的过程中寻找最佳的结合点，促发最佳的练笔时机，使语言形式的运用和课文内容的理解和谐统一，让学生在课文精美语言形式的熏染下、在反复的吸收融合中逐步强化语感。

　　1、发散思维，补续课文

　　《狼和小羊》一课，结尾是“狼说着向小羊扑去。”如果仅从字面上一般化理解为“狼很坏，羊被吃掉了！”虽然也合情合理，但容易禁锢学生的思维。“狼扑向小羊，会怎样呢？”教师启发学生从不同的角度思考，让学生写出各种各样的结尾。有的写道：狼猛地扑过去，小羊连忙闪开，狼一下子收不住脚，“扑通”一声掉进了河里；有的写道：狼刚要扑向小羊，突然被卷到了半空，原来，在这危急时刻，大象伯伯及时赶到了，救了小羊……在文章结尾处，让学生联想、思索，将原文扩展得更丰满，更充实，更耐人寻味，呈现出立体感，既能拓展思维，又能提高语言能力。

　　2、披文入情，补白插述

　　课文内容不仅指表面的语句，还应包括潜藏在语言深处的某种暗示，某处省略，某句弦外之音等。教学中如果能够抓住这些空白点，引导学生联想、想象，并细致描写出来，既可加深对课文的理解，又可拓宽运用语言的渠道。如《将相和》一文，略去了廉颇向蔺相如负荆请罪的具体细节。教学中，就可及时切入，让学生想象廉颇请罪的场面，把廉颇和蔺相如的语言、动作、神态进行详细的描绘。这种“补白插述”只有在老师的指导下，披文入情，学生才可能生动地再现人物的性格特点，并与课文的语言融为一体。

　　3、重组语言，导述课文

　　典范的书面语言是学生运用语言的基础，而创造性地重组课文语言进行导述，能有效地促使语言的转化和运用。如教学《颐和园》一课，当深入学习课文后，老师提议学生以导游的身份写一份导游词，结合课文语言介绍颐和园的各处景点。这样学生写导游词的过程实际上就成了学生梳理课文内容，重组加工课文语言，并尝试运用的过程。