运用语言 升华语感(3)

　　二、借助课文情感点想象练说

　　课文的语言及其表现的人物形象是活生生的，是富有情感的。学生的阅读在其感染下也应充满情感。而这种积极的情感正是阅读的强烈内驱力。我们的阅读教学应该是一种学生、教师、文本之间情感交流的过程。因此，在语言的运用中就应该善于抓住课文的情感点，激发学生的想象，开发学生的语言潜能。

　　1、文图结合，展开想象

　　现行小学语文教材中90%左右的课文配有彩图，图文结合，有利于深入理解课文，尤其是图中那一番文中未尽之意、未了之情，通过仔细观察，细心揣摩，便更能解文中深意、图中挚情了。如教《十里长街送总理》，可指导学生细看插图，适当想象，说说首都人民站在长安街旁送总理时的神态、动作和心理活动，通过学生自己的语言表述，引起感情共鸣，突出人民失去总理的悲痛心情。

　　2、入境入情，引发想象

　　教学中通过语言描绘与直观手段相结合，再现文中创造的那种境界，学生会产生与作者所抒发的感情相近或一致的情感体验，并由此展开联想与想象，在激情中抒发自己的感受。如《鸟的天堂》一课教学中，教师以课件展示大榕树婆娑的枝叶在阳光照耀下随风抖动，绿得发亮，学生能充分感受到大榕树枝叶的茂盛及生命力的勃发。在轻柔舒缓的乐曲中，循着“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话，他们感到：“大榕树的叶子绿得发亮，它把生命全部展示给了我们。”，“有的叶子在轻轻地摇摆，好像在翩翩起舞。”，“有的互相簇拥，层层叠叠，好像要把这天堂的每一寸土地都铺上绿阴。”……这种入情入境的语言训练，已经超越了作品描写的情境本身，极大地丰富了课文内涵，激发了学生表达的欲望。

　　3、激发灵感，想象表达

　　积极引导学生领悟课文语言的词义、句义及其情调、意韵、境界，能使学生迅速捕捉住流注于字里行间的思想和情味，与作者进行心灵沟通，从而灵感闪现，浮想联翩，情动辞发。如教学《荷花》一课时，通过反复诵读、细致品味，在学生情感涌动之时，教师以“白荷花兴致勃勃、迫不及待地冒出来，仿佛想干什么呢？”这一问题推波助澜，在课件演示中，学生眼里的白荷花也幻化为“羞答答的小姑娘”、“亲热地说着悄悄话的好朋友”、“时装表演的模特儿”等形象。正当感情澎湃之时，教师趁势放飞学生的想象：“此时此刻，此情此景，你想对冒出来的白荷花说些什么？”在激情中学生的语言奔流直泻。他们深情地说：“荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上跳起了优美的芭蕾舞。”“荷花仙子，你把美丽献给了人们，献给了大自然。你是美的天使。”，“美丽的荷花，‘出污泥而不染’是你高贵的品格，我们喜欢你，赞美你。”……