运用语言 升华语感(5)

　　4、着眼形式，仿说练写

　　好的思想内容只有融入到精巧的表达形式中，才能达到风格特立、文质兼美的效果。因此，指导学生理解课文的形式，在阅读教学中具有十分重要的意义。如《再见了，亲人》一课写的是志愿军与朝鲜人民的话别。既然是话别就不是一方的事，老师让学生模仿课文的表达形式想象朝鲜大娘、小金花、大嫂会对志愿军说些什么？这种借题发挥的新颖模式把学生带入了送别的情境，课文中志愿军对大娘、小金花、大嫂说的话既是习作的“样式”，又是习作的背景材料，在对最可爱的人的可歌可泣的故事的追忆中，学生有话可说，有情可抒。

　　四、由课内到课外拓展延伸

　　修订版《大纲》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”我们必须确立这样的大语文教学观，努力把语文课堂向课外、向生活实践延伸。

　　在教学之余，教师应根据课文内容组织丰富多彩的语文实践活动，让学生在积极的活动中主动学习语言、运用语言。如故事性很强的课文可组织学生编排课本剧，让学生在表演中对语言进行吸收吐纳。如一些科普型、游记类以及名人传记等方面的课文，可以在课前课后组织学生收集资料、调查访问，通过文字、图表、图画、照片等举办展览，或通过演讲、辩论等形式相互交流学习。再如一些节选性的课文，像《草船借箭》《景阳冈》《我的弟弟“小萝卜头”》等，就可倡导学生课后读原作，并交流阅读习得，从而拓展学生的阅读，提高学生的语言能力。

　　总之，阅读教学要注重让学生去感悟、去积累，更要千方百计地去运用。在广阔的语文园地中，只有当学生个性化的语言百花齐放，语文教学的春天才会真正向我们走来。