培养底年级学生在阅读教学中学会自我评价

　　培养低年级学生在阅读教学中学会自我评价

　　从心理学的角度看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这 种能力越强，对学习的促进功能将越大。而从低年级开始，更应让学生学会自我评价，这有利于促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性，使 学生真正成为学习的主人。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在 达到不复需教。而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的自的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检 测，作出正确的评价，促进自己的学习。那么，在语文阅读教学中如何指导学生 自我评价呢？在此，我说说自己在课堂教学时的一些做法。

　　? 一、要充分关注学生生命的个性化

　　? 学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满 创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中，学生作为一种 活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导 学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以 反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，一思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对 教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他 们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。

　　? 二、要注重指导，使学生乐于自我评价

　　? “授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。

　　? 1.鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，低 年级学生尤其需要老师的鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学 习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要 一味地追问学生：“你觉得他读得怎么样？”而应引导学生：“你自己试读 一读”“你觉得自己读得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地作 出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”“慢点儿说”，使 之有勇气对自己进行客观的评价。