认、写分开 , 加强写字
认、写分开 , 加强写字
识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢,直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早进入利用汉字阅读,所以,从修订版教学大纲到新颁布的《语文课程标准》,都明确提出低年级识字,要认写分开,多认少写。
课程标准提出,1~2年级“认识常用汉字1600~1800个”。人教版课程标准语文实验教材,1~2年级(共四册)安排认识常用汉字1800个。应当说这样的认字量是比较大的。但是,就我国比较成功的识字教学实验来说,如,斯霞的分散识字,黑山、景山的集中识字,都做到了两年识字2000个以上。况且,课标提出的是认字量。我想,经过一定的努力,是能够达到两年认识1800个常用字的目标的。每个学习日只需学生认识5个字,应该不是太困难的。
要求认识的字和要求会写的字,在教学中怎样把握。
这是一个十分重要的问题。核心是准确把握两类字不同的教学要求。教学要求把握不准,如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教,提高要求认识的字的教学要求,不仅加重课业负担,疲于奔命,而且造成“认”“写”相互掣肘,必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。
老师在思想上要十分明确:要求认识的字,只要求认识——在课文中认识,搬个地方也还认识,没有其他要求;要求会写的字,要能读准字音,识记字形,写得正确、端正,大体了解意思,并练习在口头和书面语言中运用。在教学中容易出现的问题是,指导学生认识要认的字时,自觉不自觉地让学生分析、识记字形,在这方面想了很多办法,花了很多时间,结果呢,认字的巩固率并不理想。要想改变这种状况,就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学,把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。
对教材中要求认识的字,怎样才能做到认得快,不回生。
在这方面老师已经创造了一些有效的经验。
一:是第一次指导学生认字要给学生以强刺激,使学生对字的第一印象强烈、深刻。如,利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系,以加深对所认生字的第一印象。例如老师在教《 秋天》一课时,把学生校园里进行教学;在教《北京》一课时,让学生看各种北京图片和名胜古迹,看看、摸摸、读读、认认,调动多种感官认字记字,教学效果很好。
相关文章: | ◇ 重视写字教学、 打好素质基础 | ◇ 教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见 |
◇ 谈小学中高年级如何提高写字教学质量 | ◇ 如何培养学生写字的兴趣 |
|
|