小学语文探究性学习的组织策略

　　摘要：学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。语文探究性学习是使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养的方式。因而教师在探究性课堂活动设计时应从学生的实际出发，给学生充分的活动机会，力求把握从学生已有的认知背景出发，教会学生质疑，教给学生探究的方法，在学生富有个性化的体验中，在评价中激起探究的欲望。

　　关键词：语文 探究性学习

　　科学的本质是探索未知，科学的发现表现为探究过程。学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。

　　探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题，从而养成科学精神和科学态度的一种高层次的学习方式。它注重于学生的主体意识，学生通过主动探索、实践、发现和体验，培养科学精神、科学态度、主动收集处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。这正是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的有效方式。

　　探索性课堂活动设计的核心理念是教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行语文实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握语文知识、思想和方法，同时获得广泛的语文活动经验。笔者认为，小学语文教学中探索性课堂活动的组织应力求把握以下五点策略：

　　一、剖析认知背景，寻求“探索性学习”的起点。

　　奥苏伯尔一直强调学生原有知识系统对新知学习所产生的重要影响。语文课堂中，学生展开“探究性学习”需要已有认知基础的支撑。因此，教师在设计探究性学习活动时，应剖析学生的认知背景，为学生的探究性学习找准最佳起点。主要途径有以下三条：

　　（1）、从已有知识背景入手，寻求探究起点。

　　语文知识是呈链式分布的，分字、词、句、段、篇。它们之间有自己的独立性，又是不可分割的。有些新知往往是旧知的重组、拓展或延伸。这里新旧知识的“联结点”，便是新知探究的最佳起点。例如小学语文低段识字教学中生字的字形记忆，有的可以是将学过的字加一加，有的是减一减，有的是将学过的字换偏旁等。这样就能帮助学生更快地记住生字。

　　（2）、从已有生活经验入手，寻求探究起点。

　　语文与生活的密切联系，有助于学生结合生活经验、配以生活原型来实现新知的探究。这里学生相关的生活经验，便是新知探究的最佳起点。例如，学生借阅班级的图书，这就涉及到“如何写借条和收条”这一新知的探究起点；小朋友之间可以通过电话联系，这又涉及到口语交际“打电话” 这一新知的探究起点。