在小学数学教学中重视创造思维能力培养

　　数学是思维的体操。在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要 内容。因此，在教学中教师应积极探究以培养学生创新意识为目标的教学方法。在完成教学大纲所规定的教学 任务的前提下，依据教材中相同、相似或相反的知识因素，或具有某种内在联系的知识，引导学生经过联想、 类比、求同、求异等多种思维方式，培养学生创造性思维方法和创造思维能力。

　　一、选准知识点，营造创造性思维的情境

　　教学中要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。小学 数学圆面积计算公式，一般是通过由教具的直观演示对圆形面积的割补转化，推导出圆面积计算公式。这对于 小学生来说，无疑是一次具有创造性的思维过程。

　　学习圆面积计算方法时，学生已掌握了长方形面积计算公式，有了利用割补学习平行四边形、三角形面积 计算方法的初步经验，教师的主导作用就应体现在帮助学生树立假设，一步一步地展开推理论证，找到解决问 题的方法。教师可设计四个思考题：

　　1.能否将圆转化为已学过的图形？

　　2.这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？

　　3.如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？

　　4.依据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式。

　　通过上述四个问题的思考，启发学生的思维，促使学生主动地发现规律，掌握规律，创造性地获取新知。

　　二、巧用原例题，激发学生创造性思维意识

　　素质教育的核心是创新，培养学生思维的个性化、多元化。课堂教学是素质教育的主渠道，挖掘教材中蕴 含的有利于进行创造性思维训练的知识点，指导学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望。

　　培养学生创造性思维意识过程可归纳为：

　　1.创设情境：教师对现行教材进行认真分析，整理出那些有利于训练学生创造思维方法和创造思维能力的 知识点，并在教学中营造出一种宽松和谐的、师生密切交往的教学氛围。

　　2.建立假设：精心设计教案，适时引出假设，确定解决问题的方向。

　　3.分析、酝酿、综合：分析材料，酝酿思路，提出新的想法。

　　4.验证、求得新知：采用其它方法验证结论是否正确。

　　例如，学生在掌握圆柱的体积计算方法后，利用原例题，变原有条件为“把一个直径20厘米的圆柱，沿底 面直径从上到下分成若干等份，然后拼接成一个和它体积相等的长方体，这个长方体的表面积比原来的圆柱表 面积增加7平方厘米，长方体的体积是多少？”（如下图）