西师大：诗词两首《西江月·夜行黄沙道中》教学片段

　　师：同学们刚才说得十分精彩，说明你们对这首词已经有了很深的感悟。看来你们对“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”和“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”理解有一定的困难，是吗?

　　生：是。

　　师：读了“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，你闻到了稻花的清香了吗?闻一闻看。

　　(生兴致盎然地用鼻子嗅。)

　　师：闻到了稻花的清香了吧。其实理解这两句话有一个小窍门，就是把这两个句子颠倒一下，理解起来就容易了。谁来试一试?

　　生：清风送来一阵阵稻花的清香，传来一片青蛙的叫声，使人觉得它们是在争说丰收年。

　　师：说得真好!“听取蛙声一片”，蛙是怎么叫的?哪一组的同学来学青蛙叫一叫?

　　(学生尽情地学着青蛙叫了起来。)

　　师：听到这不绝于耳的蛙声，你能想像到它们在说些什么吗?

　　生：我想它们可能会说，空气中弥漫着这么清香的稻花，今年又将是个丰收年。

　　生：我想它们可能会说，稻田里的稻子长得这么喜人，也有我们青蛙的一份功劳。我们整天守护在稻田里，捉食害虫，功不可没。

　　生：我想它们可能会说，今年稻子丰收了，农民伯伯可以把日子过得好一些了，不会像往年那样日子过得紧巴巴的。

　　[点评：朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”教者能围绕文章词句的内容，精心设计出如此新颖的教学环节， 自然巧妙地调动学生的多种感官去感受和体验词的优美意境。我们欣喜地看到学生的思维被激活了，他们都能兴致勃勃地演，争先恐后地说，在其乐融融的情境中，实现了思维的碰撞与心灵的沟通，其间闪现出不少真知灼见。这样教学，不仅激发了学生学习的恃趣，张扬了学生学习的个性，也丰富了文本的内容。这不正是我们所要追求的境界吗?)

　　师：你们的想像真可谓是精彩纷呈。这两句话的意思你们理解得已经相当深刻了。其实“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”的理解方法与理解这两句话的方法完全一样。知道怎么理解了吗?试着说说看。

　　生：在路转溪桥时忽然见到过去熟悉的社庙旁、树林边的茅店。

　　生：作者在此时此刻忽然见到过去熟悉的茅店，心里十分惊喜。

　　生：我从这两句话中感受到山路的弯曲，树林的茂密，作者还沉浸在“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的心境之中。

　　生：读了这两句话，我仿佛看到了作者由于天气的变化而匆匆赶路的情景。

　　师：听了同学们的发言，我感到你们对这两句话有着自己的独特的感悟。很好!学到现在，对于这首词你们有什么感受要说的吗?

　　生：我感受到夏夜黄沙岭的景色十分迷人。读了这首词，我有一种身临其境的感觉。

　　生：我感受是爽极了，我真想马上就去黄沙岭亲身体验一下夜行黄沙道中的无限乐趣。

　　生：我感受到作者关心劳苦大众的美好心灵。

　　[点评：在这一教学环节中，教者让学生大胆地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，充分体现了“阅读是学生的个性化行为”这个阅读的心理规律。)

　　师：能把你们的这些感受通过声情并茂的朗读表达出来吗?

　　(生争先恐后地要求读。)

　　师：听了同学们动情的朗读，我也想来读一读，以表达我此时的内心感受。(配乐朗读。)

　　(学生听了老师朗读后，情不自禁地鼓起掌来。)

　　师：听了同学们的掌声，老师非常激动，相信同学们在音乐的伴奏下，一定会吟诵得更精彩。请大家准备准备，谁能不看书就能吟诵，老师就为谁配上音乐。

　　[点评：教者让学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，以再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。教者那韵味十足的配乐吟诵，促进了师生之间情感的融合。在教师的示范、感染之下，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果更好了。这样就使学生在熟读成诵的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。]

　　师：辛弃疾是南宋著名的爱国词人，这节课我们只学习他写的一首词。课后，请同学们去搜集辛弃疾写的词，下一节课我们来开展吟诵辛弃疾的词的活动。

　　[点评：“得法于课内，得益于课外”。教者能够以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集辛词，吟诵辛词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。]