新课标下应有一个新的作业观(3)

2008-10-18 |

　　四、设计层次性的作业，让学生成为实践的成功者

　　由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

　　1、“多味”型。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习小数乘法后，可提供给学生某花店的鲜花价格表：

　　鲜花品名玫瑰牡丹花百合康乃馨马蹄莲

　　每枝价格（元） 3.5　2 1.1　0.40 2.3

　　让学生根据此信息进行提问，并自行解答。

　　2、“套餐”型。根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如：在学习小数乘法简便计算后，我设计了三个层次的星级作业：

　　级：（1）4.8×73＋4.8×27　　（2）（1.25＋2.5）×4

　　级：（1）7.3×99＋7.3　　　（2）4.5×10.1

　　级：（1）7.7×4.6＋7.7×6.4－7.7　（2）8.4×7.2＋0.84×0.28

　　五、设计自主性作业，让学生成为学习的主动者

　　“学生是数学学习的主人”，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。

　　如：学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习计算利息税等。如此丰富的作业，一定有适合各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。

　　通过这样的自主性作业，学生不仅对所学的知识进行了巩固，而且对知识进行了系统的整理和自主建构，使自己的数学能力得到了进一步升华。