应对学生作业抄袭，你准备好了吗？(3)

　　应对策略二：向学生传输“学习应该出错”的理念

　　“教室，应该出错的地方！”我满怀激情地向学生阐述新课程的这条理念：“‘教室，应该出错的地方！’原因之一是我们的学习应从‘有问题’开始。没有错误，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究，更无所谓发展，他们是相互依存、辩证的关系。出错，不可怕；可怕的是不让出错。不让出错，就等于不让发展和成功；‘教室，应该出错的地方！’原因之二是你们是小学生，知识面狭窄，思考问题不全面，容易出错，出错是正常的，不出错反而不正常的。因为出错，让自己发现学习上的不足，更让自己体验到学习多次成功。所以我们应该感恩错误，因为错误是我们通向成功的桥梁、基石。”我的这番慷慨陈词是要让学生形成“不以出错为羞，而以出错为荣”的心态，把出错当成是每个学生学习道路上的一种历练，是培养自己求真务实这一优秀品质的一方沃土。

　　应对策略三： 让学生明白“抄袭无功效”的道理

　　“动之以情，晓之以理”是亘古不变的教育良方。教师要时时提醒学生、告诉学生：老师给学生留作业、批作业目的就是为了发现自己在教学中存在的问题，从而改进教法，以便有利于促进学生和谐的发展；作为学生学习出现错误是很正常的，重要地是以怎样的心态面对错误：是自欺欺人、蒙混过关；还是刨根问底，明个究竟。一个人如果出错就抄袭，那么今后必定仍会再出错，如此循环往复，抄袭二十遍的功效远小于自己认真独立订正一次。

　　我曾以惩罚教育的方式让学生亲身感悟这一事实。分数应用题中有这么一道练习题：“3米长的木料截成等长的5段，每段长（）/( )米，每段是全长（或3米）的（）/（），3段是全长（或3米）的（）/（）。” 类似这样的题型我在一段时间内让学生练习了三次，反馈情况分三种：a、三次全对（评价：已经掌握）；b、第一次错误后订正，后两次全对（评价：第一次是独立订正，也已经掌握）； c、三次全错、三次订正（评价：每次订正都是抄袭他人，根本没掌握）。于是我找来第三种学生，惩罚他们抄袭了20遍， 然后又出了同类型的试题让其解答，结果依然错误。在此基础上，我让他们谈谈抄了20遍的感受，这些学生异口同声：“我知道抄袭是没有用的,以后我不会再抄袭了。”我与学生达成协议，订正时尽量自己独立完成，对于有困难可以寻求老师或成绩优秀同学的“帮助”，但这份帮助并不是仅仅得到一个答案而已，要让自己知其然且知其所以然。