应对学生作业抄袭，你准备好了吗？(4)

　　应对策略四：为学生树立“纠错孕育成功”的意识

　　要想让学生能自觉地纠错，关键在于纠错意识的培养，而纠错意识的培养又有赖于学生对纠错特殊意义的进一步认识。因此教师不仅要尊重学生的错误，更要引导学生发现、体验错误的美丽。

　　例如比例尺的综合练习中，有这么一题：“在一幅比例尺是1：5000的设计图上，量得操场长6厘米，宽4厘米，求该操场的实际周长和面积。”学生对于周长的计算出现了两种解法：解法一是先分别求出实际的长和宽，再根据长方形周长公式求出周长；解法二是先求出图上周长，再根据比例尺的含义求出实际周长；通过比较得出两种算法都正确的。但在反馈实际面积计算时，却出现了以下一幕：

　　生1：根据实际周长的第二种计算，我这样计算实际面积：6×4÷ =12（平方米）。

　　生2：我是先算出实际的长和宽，再用长乘以宽求出面积，结果是60000平方米，答案与他不同。

　　（其余同学纷纷议论，一致认为第一种是错的，可就是说不出个中缘由。）

　　看到这种景象，我启发学生：比比两种算法的实际面积之间有什么关系？

　　（有学生稍一迟疑后顿悟，自发地站起来说。）

　　生3：老师，我发现第二种算法的实际面积是第一种的5000倍，我想原因可能在于比例尺是指图上长度与实际长度的比（他把距离直接替换成长度便于同学理解），而不是面积比，面积比应该是1：5000的平方倍，即1：25000000。

　　（同学们不禁为他的精彩发言鼓掌）

　　面对这份收获中，老师不失时机地说：“生1的做法虽然错了，但错很有创意，是他的‘错误’给我们提供了两种算法相比较的源泉，使我们不仅巩固理解了比例尺的含义，还帮助了我们推导出求实际面积的新解法。”

　　同学们听了这番话，不约而同地向生1投去了感谢的目光，生1微微地挺了挺身，骄傲地走出了“犯错”的阴影，和同学们一起体验到了成功的喜悦。

　　以上案例中，老师为学生创设了一个自由、民主、轻松、和谐、合作与相互尊重的课堂教学氛围，正确地引导学生以辩证的眼光看待错误，让学生感受到在纠错的过程往往有意外的收获。有了这支纠错的兴奋剂，还怕学生时时抄袭、题题抄袭吗？

　　应对策略五：帮学生形成“规范纠错”的习惯

　　让学生明确纠错的特殊意义后，教师还得确定规范的纠错要求，以便学生有规可循，逐步养成良好的纠错习惯，同时也让那些心存抄袭意念的学生在想抄袭时没那么“得心应手”，设置一些抄袭的障碍。于是我针对不同的练习题型制定了较具体的订正要求。