课堂生成 波澜叠起(3)

　　师；有理。谁再来说说。

　　生：我也觉得西门豹不会杀他们，因为1、其他官绅只是帮凶，不是主谋。2、他们已经认错。3、、西门豹又过了一会儿才饶他们不死，他们更清楚自己的罪孽很深，而西门大人没杀他们，他们会感激大人彻底改正的。

　　同学们掌声响起。

　　师：老师发现你们今天都特别聪明能干。尤其是你，分析入微，条理分明，为你骄傲！

　　教室里一片喝彩声。

　　师：西门大人处理这件事真是妙，妙，妙啊！漳河边百姓会怎么想，怎么说？如果你们也在漳河边看到整个过程，你又会怎么想，怎么说？

　　生；展示姑娘的话、老爷爷的话、老婆婆的话、小孩子的话（略）

　　生：（自己的话）西门豹大人，你好高明，好了不起，那么巧妙地惩治巫婆和官绅。而且想到该先治人祸。

　　师：很好，但此话怎讲？

　　生：如果他先治“天灾”的话，人们还是相信有河伯，不会相信开渠有用，再说那些失去了亲人的人，根本无心开渠，巫婆和官绅也还可继续骗钱害人。

　　生；（补充）我认为西门豹了不起，还因为他没有立即处死作恶的所有坏蛋，而是分清主次处理。更高的地方是他运用将计就计，攻心计用坏蛋的嘴来揭开了这个骗局的真相，使百姓通过自己亲眼目睹不再相信迷信。

　　师：是啊，这绝对比西门豹告诉他们来得有说服力。这就是他用计高之处。

　　这堂课上有很多细节性的问题在预先的设计中是没有的，而课堂中最亮的点却正是由这些临时生成的问题点燃的。因为那是同学们自主地积极参与，思维活跃起来的标志，那也是同学们内在深层次的发展需求，正因为这个原因，重视并紧紧抓住临时生成的问题加以点拨，它展现给我们的是严密的推理、最细腻的情感，最沸腾的场面。如；对于西门豹站了很久的问题，其余官绅结局如何的部分。问题在课堂上临时生成，但就是这些问题，大家的思维由此发散开去，思维的火花跳跃起来，同学们众说纷呈，在同学们争辩中西门豹的形象更加饱满，更加立体化，更加感人。同学们对西门豹大人的认识也更加深刻。课堂上可谓是波澜叠起。在此同学们的思维的逻辑性得到了很好地训练。还有课堂最后的提升部分，我预先设计的让学生写写漳河边上的感受。但当我看到同学们的思维活跃异常时就多加了一个联想题：当时你在漳河边是怎么想的？将学生的思维活跃推至高潮。课堂上思维的火花就此又一次闪动，波澜涌至高峰，整节课精彩纷呈。这堂课因学生临时生成的问题而精彩，由学生临时生成的问题而波澜叠起。