以读为本　整体训练－小学语文课文阅读课教学思路(2)

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　　??二、训练应当以阅读训练为中心

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　　??语言文字训练包括听的训练、读的训练、说的训练、写的训练等方面，那么，在课文阅读课中当以何种训练为主呢？课文阅读课中的语言文字训练应主要是指导学生向语言的精品——课文语言学习。对于这一点似乎也没有疑问，但是每每见一些课中，或者是拿出专门的时间搞所谓单独的听说训练，或者是关于写作的训练占去了差不多一节课的时间。一篇课文的教学平均必须在两课时左右完成任务，这样拿出三分之一左右的时间加强所谓的写作训练，未免过头——阅读训练诚然应当与写作训练相结合，但在课文阅读课上主要是让学生体会课文的写法，至于写作练习，那是写作课上的事。必须明确：在这四种语文技能中，听、读是输入，说、写是输出，唯有高质量的输入才有高质量的输出。听和读的训练是说和写的训练的基础，而读的训练尤其重要，因为语言精品主要是书面视觉语言，而人的视觉语言能力一般从入学才开始培养，远远落后于出生即开始无意识训练的听觉语言能力。初入学堂的小学生缺乏阅读这种“输入”足质足量的语言精品的能力，这是制约其语文能力提高的瓶颈。因此，在听说读写的训练中，一定要坚持以阅读训练为中心，以阅读训练带动听说写的训练。如果听说读写的训练平均用力，只会造成教学的费时低效。

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　　??三、阅读训练应当以诵读为重心

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　　??阅读训练包括诵读的训练、理解文章内容的训练、学习写作方法的训练等方面。在教学实践中，我们往往看到的是后两项内容占去了课堂的大部分时间，而用于学生诵读课文的时间很少。结果课文“讲”完了，许多学生对课文还读不熟。似乎读本身并不是教学的目的，而仅仅是理解课文的一种手段。加之教参也是在指导理解方面不遗余力、在指导诵读方面轻描淡写，致使不少教师认为：“课文，会读就行，重要的是理解内容和写法……”。

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　　??必须明确：第一，理解语言是认识事物、发展思想的基础，但并非一定要通过分析，“书读百遍，其义自见”；第二，从语言文字训练的角度看，理解并不是目的，理解是为了读得更好。作为掌握语言的手段，诵读才是最重要的。诵读，一方面是积累语言，形成语感——语感的形成是小学阶段语文教学的基本任务，但若没有足量的书面语言精品熟读于口、熟记于心，是不可能的。精品的语言无数遍地累积输入到头脑，以频度优势压倒次品语言的输入，然后才能形成较敏锐的语感。诵读，另一方面也是在模拟表达——如同练字、习武一样，经过反复临摹，形成动力定型，把外在的书面语言内化为自身语言，一到用时方能脱口而出或涌诸笔端。因此，应当像大纲所说的那样，使诵读成为“阅读教学中最经常最重要的训练”。对诵读的要求可分几个不同的档次：其一读准、其二读通顺、其三读熟、其四读得有表情有感情、其五能复述能背诵；而通常所谓的“会读”仅仅是读通顺而已，要求太低。只要是课文，即使是自读课文，也必须达到读熟的程度；一般课文则必须达到能有感情地诵读和复述的程度；重点篇目和段落则必须能够背诵。重视诵读是我国古典语文教学的优良传统，正是这一传统培育出了历史上一代又一代灿若群星的我们难望其项背的语言大师。在训练中，一定要坚持以诵读为重心，除识字须特别强化外，其余理解性的项目应一律从轻讲解、点到为止，主要让学生在诵读中感悟。少年儿童正处在语言积累的黄金时期，在强调多听、多说、多读、多写的同时尤其要强调多读。要还语文课堂以朗朗的书声，大力纠正在课堂上学生读得太少的弊病。