以读为本　整体训练－小学语文课文阅读课教学思路(4)

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　　??第三，在小学，口语、识字、阅读、写作四方面的训练中，识字是教学的难点和基础，而识字与读书互为因果、相得益彰。所以在阅读训练过程中，既要坚持以诵读为重心，又要给识字以足够的重视，确立以“读书、识字”为着力点的阅读训练观，把这二者整合在一起、拧成一股绳，使之此中有彼、彼中有此，共同成为课堂训练的主线，而不是分割开来进行。

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　　??三、训练应当追求整体效益

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　　??语言教学自有其“序”。如：先易后难、先求读通后求读懂再求读好、先词句后段落再篇章等等，这是先后顺序；课堂以训练为主、训练以阅读训练为中心、阅读训练以诵读为重心，这是轻重次序。课堂教学中，除在宏观上要遵循这个“序”外，还要注意在微观操作上要超脱这个“序”，不要被这个“序”所束缚。这是人文学科教学的特殊性所致。俗话说“学理如筑塔，学文如积沙”。不独对于语言的理解，学生任何一项具体的语文技能的形成都不是一蹴而就的，而是不断反复，波浪式前进的一个长期过程；语言技能的学习，只有在整体提高的基础上才有局部的提高。因此在课堂教学中我们应当注意：要从全局效益出发，不要把每个具体的教学目标、每个具体的教学步骤看得过死，犯教学上的教条主义。应当主要让学生在及时、反复、长期的应用中得到巩固和提高，而不斤斤计较于一时。要克服一蹴而就的幻想，避免盯住一点就过量训练不顾其余的做法，如让学生数十遍地写字、死背词语意思、段落大意，或者陷入字词句的变式题海战里以致无暇进行诵读训练和语感积累等等，这种做法正是语文教学费时低效的根源。

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　　??“以读为本，整体训练”归为一点就是“以读为本”。我们应当把朗读、复述、背诵等当成课堂上最经常最重要的工作；要在正确、流畅、速度、表情等方面给学生朗读以及时的训导。诵读中能识字、诵读中能学词，诵读中能积累语言、诵读中能形成语感，诵读中能学会说话、诵读中能学会作文，诵读中能训练思维丰富思想、诵读中能启迪智慧学会做人，诵读还能使人受到美的陶冶。今后的课文阅读课堂就是读之再读，不要怕过头。只有私塾里的诵读三年不开讲是过头的；只要看一看小学一年级学生读书能有声有色、而随着年级的升高，“小和尚唱经”一样不会读书的人越来越多，就知道至少现在不存在过头问题。

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