课堂教学的预设和生成(8)

　　教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。

　　浙江省特级教师王崧舟对《只有一个地球》第二课时的教学设计，就是一种为生成的预设：（一）学生默读课文，发现并提出问题。估计学生的问题有：▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？

　　▲为什么说地球像一叶扁舟？

　　▲为什么说地球是渺小的？

　　▲为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？

　　…………

　　根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考。

　　（二）引导学生自主释疑。学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：▲为什么说地球太容易破碎了？

　　▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？

　　▲为什么人们要随意毁坏地球资源？

　　以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第4自然段的感悟上去：1.读第4自然段，想像自己看到的画面。

　　2.补充阅读材料《地球上的一天》。

　　（三）从向地球母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。

　　地球！我亲爱的母亲：你的孩子：为生成的预设具有下面一些特征：1.从机械的直线式程序走向灵活的分支式、板块式程序。直线式程序难以包容课堂教学的复杂多变，我们在做教学设计时就要考虑到会有哪些不确定因素，出现哪些不同的发展方向。在小学语文教学中，由于儿童的年龄特点和教学内容的相对简单，一节课的教学板块以3—4个为宜。

　　2.从“西洋画”走向“中国画”，讲究“留白”的艺术。西洋的油画画布上布满油彩，而中国画常有大块的“留白”，我们是不是可以从两种画法的不同中悟出些什么？小学的一节课时间不长，要让学生质疑问难、探究尝试、拓展开放，就必须留有余地，不能安排得满满当当，更不能下课铃响了还要“拖堂”。课堂里有时间多，让学生自己读读课文、做做练习、看看课外书，不是很好吗？