引导学生主动参与课堂教学的策略研究(4)

　　这样的合作学习，既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与、个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。因此当学生在思考中遇到困难时，教师不应该把解决问题的方法、答案直接告诉给学生，而是设计问题让学生思考、讨论，给予思考性的指导，促使学生在多向交流中主动获取知识。

　　策略四：注重操作　创设参与的空间

　　小学生心理学的大量研究证明：学生在学习计算、运算时常常要依赖具体的事物；在进行应用题解答时，也需要图解，使问题形象化，借助于形象进行思考；在解决几何问题时，更要利用形象使问题具体化。因此，在课堂教学中，教师应多精心组织动手实践操作，多为学生提供参与的空间，有效引导学生的手、脑、口、眼等多种感官都能参与到学习过程中去，极大的丰富了学生的各种感知，促进了学生对知识的感悟和理解。

　　比如，在教学“长方体的体积”一课时，教师这样展示公式的推导过程：先让学生以四人一小组为单位，每人拿出信封中的若干个１立方厘米的小正方体，任意摆一个长方体（形状尽量不同），然后反馈、交流实验结果。即汇报每排个数、排数、层数，共用了多少个小正方体，这个长方体的体积是多少；接着让学生通过观察总结出小正方体的总个数＝每排个数×排数×层数；然后再引导学生分析比较长方体的长、宽、高与每排个数、排数、层数的关系以及长、宽、高与体积的关系，最后发现规律，并归纳总结出长方体体积的计算公式：长方体的体积＝长×宽×高。

　　再比如，在教学“三角形面积的计算”时，课前让每个学生用纸剪两个完全一样的三角形。上课时老师说：今天，我们学习三角形面积的计算，看谁能用手中的学具，把两个完全一样的三角形拼成已经学过的图形，从而得出三角形的面积公式。学生纷纷动手拼合，并积极思考，努力探索。经过几分钟的操作、实践、筛选，最后统一得出一个结论：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，从而顺理成章推出三角形的面积计算公式。这样在教师的引导下，让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在参与教学的过程中情绪高涨，愿学，乐学，会学，善学。同时也使学生在从感性上升到理性的认识过程中始终主动参与，获取知识。

　　这样的操作学习，改变了“耳听口说”简单的学习模式，有效地促进了全体学生参与到学习过程中去。另外，外部的操作活动具有很强的直观性，可调动学生多种感官参与学习，这对促进知识内化、启迪思维同样起着不可估量的作用。所以，在教学中教师应有目的地创设学生操作活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑，全方位地参与教学活动，使他们在动手中思维，在操作中探索，在探索中创新。